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Impulso a la industria española. Retos del modelo educativo
Monográfico Impulso a la industria española La más indispensable gasolina para una industria moderna y competitiva es un cuerpo de profesionales, adecuadamente formados para hacer frente al reto del cambiodemodelo.Sindudalosingenierosestánllamados a ser protagonistas de estos cambios, por eso hemos pedido a Francisco Javier Jiménez Leube,miembro de laJuntadeGobiernodelCOIT,unanálisisdelasituación actual del modelo de formación de estos futuros profesionales y su visión sobre las posibilidades de mejora. Retos del modelo educativo Francisco Javier Jiménez Leube Miembro de la Junta Directiva del COIT, profesor de la UPM y miembro de la Comisión Técnica IIE-ANECA para la otorgación del sello EUR-ACE. www.linkedin.com/in/jleube De acuerdo con la información de la Comisión Europea, en 2015 se van a generar 900.000 empleos en la “Economía Digital” y Europa no dispone de suficiente número de profesionales capacitados. Para intentar paliar esta situación, el anterior presidente de la Comisión, el portugués Durao Barroso, lanzó en marzo de 2013 la “gran coalición para la creación de empleo”1 El problema no va a ser cubrir esos 900.000 puestos de trabajo sino que, en un breve espacio de tiempo, prácticamente todos los perfiles profesionales van a tener una “componente digital”, independientemente del sector del que se trate. En muy poco tiempo va a ser imprescindible mejorar la “competencia digital” de toda la Sociedad para poder atender estas necesidades. Conscientes de esto, el Reino Unido (UK) ya ha anunciado para este curso la obligatoriedad de incluir la “programación” en el currículo de educación primaria y la Comunidad de Madrid ha planteado la obligatoriedad de incluir la “programación” y las “tecnologías digitales” en todos los cursos de la educación secundaria obligatoria y para todos sus estudiantes a partir del curso 2015-16 coincidiendo con la implantación de la LOMCE. Esta revolución, que no evolución digital, puede tener mayor efecto social que el que supuso la invención de la imprenta en el siglo XVI. En ese momento, después de Guttenberg, pasamos de una sociedad basada en tradiciones orales a una sociedad lecto-escritora, se hizo imprescindible aprender a leer y a escribir para poder acceder al conocimiento. En el siglo XXI hemos pasado de esa sociedad basada en la lectura y la escritura (en España sólo muy recientemente hemos conseguido aproximarnos a que casi el 100% de sus ciudadanos tengan acceso a esas capacidades2), a una sociedad “digital”. El desconocimiento de la “tecnología digital”, y no sólo en lo referido a la “alfabetización digital”, puede suponer un atraso equivalente al que sufrió la sociedad hasta que se extendió la alfabetización. Profesiones de la economía digital Los nuevos empleos en la economía digital van a necesitar de titulados universitarios pero también van a a educación, y su vinculación con el empleo, es un eje fundamental de las políticas europeas que en la Estrategia Europa 2020 ya incluye de forma explícita dos objetivos principales: reducir la tasa de abandono temprano al 10% para Europa y al 15% en el caso español y aumentar el número de adultos con estudios terciarios al 40% en el caso europeo y al 45% para el caso español. Ahora en 2015 nos encontramos en la evaluación correspondiente a la mitad de su desarrollo, y se está realizando el balance del grado de cumplimiento de la Estrategia por los diferentes estados miembros y por la Comisión. Bajo la presidencia italiana del Consejo, el último semestre de 2014, se ha puesto especial énfasis en la relación que existe entre educación y empleo, como relación biunívoca. Se han celebrado en Bruselas reuniones backto- back entre los comités de educación y los ministros de empleo y uno de los problemas que se han puesto encima de la mesa ha sido cómo conseguir que la formación se adecúe a las necesidades del mercado laboral. L Impulso a la industria española necesitar, y en mayor medida, perfiles de formación profesional capaces de adaptarse de forma ágil a las necesidades del mercado. La reforma legislativa planteada por el gobierno en la LOMCE establece, como uno de sus puntos positivos, la existencia de pasarelas entre los diferentes itinerarios formativos, desde la formación profesional básica a la de grado medio, desde éstos a los ciclos superiores y desde éstos hacia la Universidad3. Estos itinerarios formativos deberían estar acompañados de un conjunto de perfiles profesionales lo suficientemente ágiles en su definición como para permitir su adaptación a esta nueva economía –programadores, técnicos de diseño 3D, desarrollo de aplicaciones, …– para que el sistema funcione. Junto a esto, la Comisión Europea ha puesto especial interés en el reconocimiento del aprendizaje no formal e informal. Existe especial interés por parte de los estados miembros, tal como acaba de aprobar en su resolución el Comité de las Regiones de la UE, por el reconocimiento de este tipo de aprendizaje “a lo largo de la vida”. La obligación de mantener una permanente actualización de las capacidades personales en un entorno tecnológico en constante evolución, hace necesario establecer mecanismos de reconocimiento de este esfuerzo a la vez que se plantean mecanismos de caducidad de estas cualificaciones. En una palabra, parece que la “titulitis” gobernada por la educación formal, pudiera estar en cierto riesgo frente al nuevo entorno educativo del “aprendizaje a lo largo de la vida”. La profesión de Ingeniero A nivel universitario, el entorno de trabajo en Ingeniería es cada vez más multidisciplinar y de marcado componente internacional. Los planes de estudio diseñados por las Universidades de acuerdo con el RD 1393/2007 (la llamada reforma “Bolonia”) deberían incluir, además de la cualificación técnica específica de la rama, el desarrollo de estas capacidades en sus egresados. En el actual sistema universitario español, para acceder a la profesión de “ingeniero Técnico de la especialidad correspondiente” es necesario estudiar una titulación de Grado que cumpla con la correspondiente Orden Ministerial4 y para poder acceder a la profesión de Ingeniero de Telecomunicación es necesario cursar, a continuación, una titulación de “Máster en Ingeniería de Telecomunicación” que verifique los requisitos establecidos por la OM 355/20095. Sin embargo, diferentes estudios, realizados fundamentalmente por parte de la industria6, han puesto de manifiesto los déficits y carencias que se observan en la formación académica de los ingenieros, especialmente en lo relativo a las habilidades transversales y al desarrollo de proyectos a través del trabajo en equipo. Formación de Ingenieros de Telecomunicación en el siglo XXI en España La educación en ingeniería, con la adaptación española al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), ha El desconocimiento de la tecnología digital, y no sólo en lo referido a la alfabetización digital, puede suponer un atraso equivalente al que sufrió la sociedad hasta que se extendió la alfabetización”. “ sufrido fuertes modificaciones respecto a las tradicionales titulaciones de “ciclo corto” para Ingenieros Técnicos y de “ciclo largo” para los Ingenieros. Las correspondientes atribuciones de estas dos profesiones están reguladas por la Ley 12/19867. El RD 1393/2007 por el que se establece la regulación de las enseñanzas universitarias en España, y sus posteriores modificaciones8, los acuerdos de Consejo de Ministros que establecen las condiciones a las que deberán adecuarse los planes de estudios para el acceso a las titulaciones habilitantes para el ejercicio de las profesiones reguladas de Ingeniero Técnico9 y de Ingeniero10, las Órdenes Ministeriales que determinan los requisitos para la verificación de las titulaciones oficiales que den acceso a las correspondientes profesiones reguladas11, la aprobación del Marco Español de Cualificaciones de los Estudios Superiores (MECES)12, la regulación para el acceso a los estudios de Doctorado y el recientemente aprobado RD 967/2014 de homologación de titulaciones13 constituyen la base de referencia legal para los Ingenieros de Telecomunicación en la España del siglo XXI. Con la aprobación del Marco Español de Cualificación de las Enseñanzas Superiores (MECES) en agosto de 2011 se establece la correspondencia de nivel entre las titulaciones de enseñanza superior españolas y las europeas. El MECES establece cuatro niveles para las titulaciones de enseñanza superior españolas (nivel 1 para titulaciones FP de Grado Superior, nivel 2 para las titulaciones de Grado, nivel 3 para las titulaciones de Máster, nivel 4 para los estudios de Doctorado) solo para aquellas titulaciones adaptadas al RD1393/2007 sin tener en consideración las titulaciones anteriores. Con la aprobación del RD 967/2014 el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte por fin ha planteado un procedimiento para establecer el nivel de equivalencia de las titulaciones anteriores. El establecimiento de un procedimiento para establecer el reconocimiento de nivel para las titulaciones anteriores al RD1392/2007 ha sido reclamado de manera insistente desde muy diferentes foros – académicos, industria y colegios profesionales - ya que, aunque la legislación española establece que para acceder a la profesión regulada de Ingeniero de las familias tradicionales es necesario cursar una titulación de Máster de Ingeniería, no había legislado la transitiva; esto es, no está escrito que los anteriores Ingenieros – con planes de estudios de cinco y seis años de duración – tenían el nivel de Máster. El no reconocimiento de este nivel de “Máster” para los Ingenieros ha hecho que la valoración de las empresas en las que trabajaban ingenieros españoles resultaran minusvaloradas en concursos internacionales e incluso ha dificultado su empleabilidad en empresas extranjeras especialmente para el ámbito de la construcción y obra civil. También este no reconocimiento ha tenido influencia en el acceso a los estudios de doctorado por parte de los Ingenieros ya que tenían que cursar un “Máster” – reemplazado en algunos casos por 30 ECTS de “Introducción a la Investigación” - para poder acceder a estos estudios. El procedimiento planteado por el Ministerio en el RD recientemente aprobado, lejos de consistir en un recono- Impulso a la industria española Los nuevos empleos en la economía digital van a necesitar de titulados universitarios pero también van a necesitar, y en mayor medida, perfiles de formación profesional capaces de adaptarse de forma ágil a las necesidades del mercado.” “ Impulso a la industria española cimiento automático de nivel, establece que sea la ANECA la responsable de emitir un informe de valoración que, después de ser sometido a un trámite de audiencia pública no vinculante, constituya la base de la decisión que deberá aprobar el Consejo de Ministros. El inicio del procedimiento, que ha sido ya solicitado por parte de la mayoría de los Colegios profesionales, es decidido por el Director General de Política Universitaria del MECD. Tendencias internacionales Los déficits en la formación de profesionales de la ingeniería, en parte como consecuencia de las políticas de promoción del profesorado universitario más orientadas a favorecer la publicación científica que a la valoración de las actividades profesionales propias del ámbito de la Ingeniería, ha hecho que distintas instituciones académicas se planteen soluciones paliativas. Una de estas iniciativas es CDIO14 (2004), acrónimo que corresponde a las siglas “Conceive, Design, Implement and Operate”. CDIO es una iniciativa internacional liderada por el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) y el KTH (Suecia) para reformar el “cómo se está enseñando” la Ingeniería en las universidades. De acuerdo con su propuesta, el aprendizaje de la Ingeniería, a diferencia de otras materias científicas, tiene que estar vinculado a las diferentes fases de desarrollo de un proyecto y este proyecto estar, a su vez, integrado en el plan de estudios de forma transversal. Mediante esta aproximación se desarrollan nuevas capacidades y habilidades personales, interpersonales y de ingeniería para la formación, según sus proponentes, de un nuevo perfil de ingeniero. En España entre la lista de miembros de CDIO figura Telecom- BCN de la Universitat Polytécnica de Catalunya. La demanda que tiene la industria de profesionales con conocimientos, habilidades y actitudes que los hagan aptos para incorporarse a equipos de trabajo, en entornos multidisciplinares y de carácter cada vez más internacional, tal como los ha definido ABET (Accreditation Board for Engineering and Technology) para sus estándares de acreditación, puede alcanzarse a través de la ruta que propone CDIO. La obligación de mantener una permanente actualización de las capacidades personales en un entorno tecnológico en constante evolución, hace necesario establecer mecanismos de reconocimiento de este esfuerzo a la vez que se plantean mecanismos de caducidad de estas cualificaciones.” “ Impulso a la industria española Sistemas de reconocimiento internacional En una profesión como la de Ingeniero que cada vez adquiere una mayor componente internacional es necesario el establecimiento de mecanismos de reconocimiento que garanticen el “ejercicio” de la profesión en los diferentes países. Sin embargo, el mecanismo de acceso a la profesión no es homogéneo en todos los países y depende de la legislación nacional15. Como se ha mencionado antes la agencia norteamericana ABET (Acreditation Board for Engineering and Technology) ha desarrollado el estándar que deben cubrir las titulaciones de Ingeniería de cada rama de acuerdo con los criterios desarrollados en consulta con académicos y representantes de la industria pero no es la única agencia. ABET tiene influencia sobre todo en el mercado americano. En Europa ENAEE16 (European Network for Accreditation of Engineering Education) ha desarrollado el sello EUR-ACE® para la acreditación de “graduados en ingeniería” 17 con titulaciones con nivel de Grado o nivel de Máster de acuerdo con sus estándares de calidad. Este sello de calidad, que en España es otorgado por la asociación entre ANECA y el Instituto de la Ingeniería de España (IIE) en el procedimiento ACREDITA+, permite el reconocimiento internacional de las titulaciones que lo ostentan. 3 Notas: 1 http://europa.eu/rapid/press-release_IP-13-182_es.htm 2 Como nota curiosa, Finlandia – con uno de los sistemas educativos más envidiados a nivel mundial – consiguió una alfabetización cercana al 100% de la población cuando adoptó la religión luterana entre los siglos XVI y XVII por la obligatoriedad de leer la Biblia. 3 http://lomce.mecd.es/itinerarios 4 OM 352/2009 para Ingenieros Técnicos de Telecomunicación de Sistemas de Telecomunicación, Telemática, Imagen y Sonido o Sistemas Electrónicos. 5 También es posible el acceso a este Máster a través de una titulación de Grado que contenga al menos 48 ECTS de materias específicas de las titulaciones de Grado habilitantes para el ejercicio de la profesión de Ingeniero Técnico de Telecomunicación de la especialidad correspondiente. 6 Career Space, Estudio de Boeing, … 7 http://www.boe.es/buscar/pdf/1986/BOE-A-1986-8176-consolidado.pdf 8 https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-200718770&tn=1&vd=&p= 20141122&acc=Elegir (Versión consolidada a 11 de noviembre de 2014). 9 https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2009-1477 10 https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2009-1478 11 OM 352/2009 para Ingenieros Técnicos de Telecomunicación (http://www.boe.es/boe/dias/2009/02/20/pdfs/BOE-A-2009-2894.pdf ) y OM 355/2009 para Ingenieros de Telecomunicación (http://www.boe.es/boe/ dias/2009/02/20/pdfs/BOE-A-2009-2897.pdf ) 12 http://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2011-13317&tn=1&vd=&p= 20140305&acc=Elegir (Versión consolidada a 5 de marzo de 2014) 13 https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2014-12098 14 http://www.cdio.org 15 En España al acceso a la profesión se realiza a través de la titulación habilitante pero en otros países como EEUU o UK es necesario un examen por parte del colegio profesional para el acceso a la profesión. 16 http://www.enaee.eu/ 17 Dadas las implicaciones legales que en cada estado tiene el título “Ingeniero”, ENAEE habla de “graduados en ingeniería”. The Europe 2020 Strategy aims to reduce school dropouts and increase college degree holders in order to fill the 900,000 new jobs that will be created within the digital economy in 2015 alone. The close relationship between education and employment leads directly to efforts such as including “programming” and “digital technologies” as mandatory high school and professional training subjects along with lifelong, continuous education skills. International efforts such as CDIO (Conceive, Design, Implement & Operate) seek to improve how engineering is taught in colleges while organizations such as ABET and ENAEE establish uniform standards that define recognition policies for engineering degrees. Challenges facing the Education Model El procedimiento planteado por el Ministerio en el RD recientemente aprobado, lejos de consistir en un reconocimiento automático de nivel, establece que sea la ANECA la responsable de emitir un informe de valoración que, después de ser sometido a un trámite de audiencia pública no vinculante, constituya la base de la decisión que deberá aprobar el Consejo de Ministros”. “
30 oct 2015