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Especial lo analógico y lo digital: hacia una ETSIT digital
isto cada día, vivido paso a paso, la evolución del medio que nos rodea se presenta de un modo tan natural, tan poco adornado por sorpresas que solamente cuando echamos la vista atrás y tratamos de observar de un modo frío e imparcial la diferencia neta entre lo que hoyes actualidad y un cierto instante de referencia, tiempo atrás, nos damos cuenta de los cambios producidos a nuestro alrededor. Es entonces cuando surge la sorpresa, cuando tomamos buena nota de lo que representa una calvicie, un pelo cano, unas arrugas que se han ido formando paso a paso con una pendiente inapreciable pero pertinaz. Algo así me ocurre en estos momentos cuando trato de reunir algunas ideas para escribir algo sobre "Electrónica ana lógica versus digital" y establezco una comparación entre el medio electrónico actual y el de veinte años atrás cuando más o menos comenzaba a estudiar en la vieja y entrañable ETSIT "de Conde de Peñalver. Me llamaba entonces la atención la Electrónica, a la que yo consideraba el máximo exponente de la modernidad, del mundo civilizado y aséptico que presagiaba. El apellido "electrónico" bastaba por sí solo para prestigiar cualquier producto y dotaba, de un aire misterioso e incluso extraterrestre al ambiente que sugería. En aquella época todavía se usaba la denominación de "cerebro electrónico" para describir a los escasos, rudimentarios y monstruosos ordenadores cuyas hazañas nos asombraban al leer en un periód ico que "el cerebro electrónico de la Universidad XXX (U.S.A.), ha dicho que..." No era previsible que en nuestra modestísima ETSIT pudiésemos llegar algún día a tener una maravilla similar y no podíamos imaginar hasta qué punto el porvenir de las telecomunicaciones iba a estar condicionado por semejantes inventos. Sólo recuerdo a un profesor que con visión profética nos hablaba de un futuro lleno de orden;3dores dialogando ¤ntre sí, intercambianido extraños datos y realizando un compl:icado y poco comprensible "Teleproceso". Vaya desde aqu l" mi recuerdo al inefable González del Valle y mi homenaje por su clarividencia. La electrónica que se estudiaba entonces no se planteaba si era de naturaleza analógica o digital. Era simplemente electrónica si bien esa carencia de apell idos estaba motivada porque todavía la electrónica digital no había nacido. Los problemas que preocupaban entonces eran los que reflejaban los viejos textos de la época, clásicos ya de la literatura técnica: Terman, Millman... Con los viejos tubos no era fácil hacer ampl ificadores cuyo ancho de banda superase una decena de kilohercios y los sesudos profesionales tenían que recurrir a técnicas de compensación retorcidas para lograr los pocos megahercios que requerían los incipientes televisores que nos permitían ver las ya horrendas series polidacas iniciadas por Perry Mason. LA LLEGADA DEL TRANSISTOR Sobre transistores se sab ía poco y poco se podía ensañar. Pero no era un simple problema ibérico, ya que basta ojerar los textos de la época, aunque fuesen americanos, para comprobar la inmensa empanada mental que existían sobre el tema. El descubrim iento de que Ic =,6.IB vino después. El primer transistor que vi en mi vida, poseído orgullosamente por un compañero, estaba celosamente guardado entre algodones dentro de un tubo de aspirina. Era de germanio, encapsulado en cristal y su beta no debía pasar de 20. Eso sí, era un perfecto sensor de temperatura. Muy estimable fue la labor del catedrático de electrónica D. Rogelio Segovia quien, pese a todo, intentó, aunque no fuera materia examinable, introducimos en el complejo mundo de los minoritarios. ¿Qué pasaba entonces con la electrónica digital? ¿es que ya no existía? No, ya estaba viva, pero sus aplicaciones estaban confinadas al mundo de los ordenadores que tan lejos nos quedaba. Los ordenadores que se desguazaban a finales de los sesenta todavía estaban construidos con válvulas y relés. Su precio era elevadísimo y aquello pareda un mundo aparte de nuestra carrera. De forma muy tímida se introdujo en el controvertido "plan 64" una asignatura llamada "Ordenadores", situada en 5° curso y en la especialidad "Electrónica". En aquella asignatura es en donde se empezó a estudiar todo lo relacionado con los circuitos lógicos cuya ún ica apl icación sensata pareda seguir siendo la de construir ordenadores. Pero este parad isíaco estado de cosas en el que la incipiente electrónica digltal servía a un único amo vino a complicarse con la irrupción despiadada de los circuitos integrados. Aunque el invento era ya de los primeros sesenta no fue hasta finales, que nos pudimos dar cuenta del verdadero cal ibre de aquella maraña de siglas,DCTL, RTL, TTL,que habíamos visto asomar en "Electronics" y revistas similares. Aquello servía para otras cosas, por ejemplo para hacer voltímetros digitales y otros instrumentos de laboratorio. Además, dedase que eran muy útiles para la cosa de los automatismos industriales que tan olímpicamente hab íamos despreciado cuando en la asignatura "Electrónica Industrial" nos habían introducido en el arte de conectar relés de forma lógica, o, por lo menos, no demasiado absurda. Por todo ello y con las debidas precauciones se decidió empezar a hablar de estos temas en la asignatura de Electrónica III de cuarto curso, pero sin olvidarnos todavía de las viejas doctrinas del Millman-Taub, verdadero padre espiritual de la asignatura. No pod íamos dejar de lado los tiempos de almacenamiento de transistores y diodos y nos hubiera parecido una herejía eliminar de un plumazo el sofisticado biestable acoplado por emisor. Poco a poco el tema fue ganando adeptos y desplazando viejos cap ítu los, abriéndose paso al princip io hero icamente y después de forma arrolladora. Yo diría que en 1975 se alcanzó un nivel aceptable en la enseñanza de la electrónica digital aunque hay que reconocer que sin ninguna relación con los acontecimientos de tan significado año. UNA NUEVA HERRAMIENTA: EL MICRO Pero ioh desgracia! U na vez más estábamos retrasados: el m icroprocesadar hab (a hecho su aparición en 1973 y nos cogió desprevenidos, si bien gracias a la sangre joven que ya fluía por la ETSIT, esta vez fue posible minimizar el "delay" e incorporar relativamente pronto esta nueva técnica a los programas de las asignaturas. Se gestaba por entonces el novísimo plan que nunca entenderé por qué se le llamó 1964-Modific,;ado en vez de plan 1976, y se decid ió dar cabida a los m icroprocesadores en una asignatura específica cuyo turno no llegó hasta 1979. Pero no van a quedar aquí las cosas., Ya sumergidos de lleno en la dinámica del cambio, se ha llegado al convencimiento de que es necesaria una verdadera revol ución en las enseñanzas de la electrónica. ¿Por qué tenemos que seguir el tradicional orden analógico-digital cuando la real idad nos muestra que ahora la electrónica es digital-analógica? ¿Qué pasaría si se invirtiese el orden y las tiernas mentes de nuestros alumnos se familiarizasen desde un principio con la electrónica digital? Pensamos que el resultado será beneficioso puesto que conceptual mente la electrónica digital es más fácil, mucho más fácil, más atractiva y, desde luego, con un campo de aplicación mucho mayor. Por supuesto que cuando estoy mencionando a la electrónica digital me estoy refiriendo a los microprocesadores y su mundo, ya que no se podría concebir de otra manera. Los microprocesadores y su programación, lo que implica también un giro de la orientación hardware hacia el software. Aunque sólo sea por la desaparición del riesgo de quemaduras con el soldador ya es de agradecer este cambio. Los planes maquiavélicos que se cuecen en las calderas de la ETSIT, avalados por la opinión de profesionales expertos, comprenden la potenciación de las enseñanzas del software comenzando desde los primeros cursos de la carrera. La electrónica digital y los microprocesadores se estudiarían en tercer curso y desplazarían moderadamente a la electrónica analógica, restituyendo as( en orden de importancia el papel que les corresponde a ambas en el mundo económico e industrial. Paralelamente se haría un importante esfuerzo para dotar a la Escuela de medios informáticos adecuados, accesibles por los alumnos desde segundo curso. El hecho de que la inmensa mayoría de las ofertas de empleo a nuestros titulados estén relacionadas con trabajos de electrónica digital y programación nos impone el deber de este cambio. Es el cambio que pide nuestra sociedad. Pero ¿qué es lo que debemos sacrificar para que este cambio sea viable? Es evidente que el plan de estudios no es un globo hinchable y que para hacer espacio para las nuevas necesidades es necesario sacrificar a algunas respetables materias cuya relevancia hay que admitir que ha quedado desfasada frente a la dinámica del mundo que vivimos. Por un lado es preciso reconocer que para el técnico electrónico se han puesto fáciles las cosas puesto que los dispositivos electrónicos actuales han dejado de ser un m isterio y se puede trabajar con ellos con óptimos resultados sin un profundo conocimiento de los principios físicos que les dan vida. Creo que ya ha pasado la época en que los principi.os del estado sólido eran supuestamente necesarios para hacer funcionar un ch irimbolo electrónico. Por otro lado, y también gracias a los ordenadores, el diseño de circuitos eléctricos ha perdido aquellas cualidades artesanales que le caracterizaban y ya no es necesario martirizar a nuestros queridos alumnos con el diseño de complicados filtros. Aquí está a mi juicio el espacio que hay que abrir para las nuevas técnicas, garantizando, eso sí, la pureza de los conceptos y la claridad de las ideas imprescindibles para el seguimiento de nuestra compleja carrera. Afortunadamente el plan de estudios admite las asignaturas optativas necesarias para dar salida a los valiosos conocimientos de nuestro profesorado y a las m inoritarias ansias de sabiduría de un sector de nuestros alumnos. El cambio se va a producir con un cierto retraso, cuando ya la industria nos achaca determinados defectos en la formación de nuestros titulados. Yo quisiera puntualizar que este retraso es inevitable puesto que no se puede reflejar instantáneamente en los programas de las asignaturas cuaiquier cambio que se detecte en el mundo científico o industrial. Es preciso asegurarse de la relevancia de ese cambio; después se requiere asimilarlo plenamente y, por último es imprescindible evitar brusquedades en la evolución de los programas. Lo que sí podemos hacer es disminuir el "delay" a base de que el profesorado esté al corriente de la innovación que tiene lugar en su campo de enseñanza a base de participar en la misma med iante la investigación. Claro está que esta participación activa en el cambio tiene el riesgo de entrar en caminos sin salida y, por tanto, estériles desde el punto de vista económico. No estoy seguro de que podamos permitirnos estos riesgos y considero más adecuado para nuestras I im itadas posibilidades el seguir caminos ya trillados, pero sólo recién trillados, lo suficiente como para asegurar que el esfuerzo aplicado tenga una cierta probabilidad de éxito. Creo que por el momento es la forma más real ista de superar el bache que nos separa de los países innovadores y punteros. En este sentido la electrónica digital ofrece una evidente ventaja. Está claro que por el momento tendremos que seguir comprando los componentes a quien los crea y fabrica. Pero en la aplicación de estos componentes hay espacio para utilizar la imaginación sin necesidad de la infraestructura de que carecemos; es una gran oportunidad que se nos brinda y que yo diría que se ha escapado de la dinámica que la ha originado. Aprovechémosla sin vacilaciones diseñando apliaciones imaginativas de los componentes que otros fabrican. Desde las ETSIT"s reforzemos las enseñanzas que permitan seguir esta línea.
30 oct 2015