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MONOGRÁFICO AGENCIA ESPACIAL EUROPEA Vicente Gómez delegado español ante la Agencia Espacial Europea Ton la colaboración de la industriaf los retornos pueden mejoradrepresentación de España ante la Agencia Espacial Europea corre a cargo de la Delcpv ciórij dependiente del CDTI5 al frente de la cual se encuentra Vicente GómeZj subdirector geiK ral de programas internacionales del CDTL La Delegación española ante la ESA está orgaru zada alrededor de un Director de Programas con quien colaboran ocho personas5 cada una de las cuales tiene a su cargo un programa cíficcx Existe además un responsable de política indi trial y uno de finanzas1 Tres de estas personas son ingenieros de Teleco municación y el resto ingenieros aeronáuticos e industriales BITt iQiíc atribuciones tiene la Delegaciónf Vicente Gómezz Tiene la responsabilidad de representar los intereses de España ynar la participación española en los programas de la AgenciaI Sus tareas básicas son fijar las contribuciones a los programas1 negociar la participación del sec tor industrial español buscar colaboraciones y participación de los científicos españoles7 y negociar los retornos I BITs iQué papel tienen los representantes del Ministerio de Asuntos Exteriores en la ESAt VG El Ministerio de AA1 EE comparte con el CDTI la representación de España en el Coiv sejo de la Agencia y asiste regularmente a los comités de relaciones internacionales y de la estación espacial internacional encargándose además de las secciones jurídicoegales que deriven de los mismos y de aquellos otros que puedan requerir en un momento determinado la intervención de dicho ministerio en materia de índole multilaterah BITr iQué relación existe entre la Delegación y el CDTI 7 VG La Delegación está encuadrada en la Subdirección General de programas internac nales del CDTL Todos los miembros de la Delegación somos empleados del CDTL Al igual que en otros programas internacionales como los comunitarios5 EUREKA5 el CERN5 y el ESRF se busca que la contribución española se materialice en proyectos de alto contenido tecnológico BITi iEn qué programas participa Españaf VaCr Prácticamente estamos en todosI Pero dentro de estos grandes programas hay muchos subprogramas o proyectos en los que participamos en mayor o menor medida5 según convenga a nuestra industria y a nuestros tíficosiQué criterios priman a la hora de ger los programase ViCt Hay desde criterios políticos que hacen que España tenga que estar ahí debido a la importancia del programa7 pasando por rios más efectivos como el presupuesta tcgia5 interés industrial o criterios como el del valor añadido que ofrecen determinados pro En cualquier caso todos estos criterios están bastante relacionados a la hora de decidir la pa ticipación en un programa1 BITt iCómo calificarías y cuantificarías los retornos actualesl VaCt El tema de los retornos todavía no es satisfactorio al cien por óen Hay un problema de partida y es que España participa en los programas con una contribi ción media del 5 por ciento5 lo que nos pone en una situación de inferioridad frente a países con una contribución mucho mas Yo calificaría los retornos desde tres puntos de vistai en cuanto a cantidad5 en cuanto a nivel de responsabilidad y en cuanto a calidad En cuanto a cantidad5 estamos bastante bienI España participa en la Agencia desde el año 19755 año en el que contribuyó con 6 MECUS inos mil millones de pesetas Hasta el año 1982 se contabilizaron unos retornos acumu dos durante ese período del 78 por cientex Los retornos1 así como las contribuciones desde al año 1975 hasta el año 19865 eran variablesj no obedecían a un patrón determinado1 A partir del año 1987 la situación se estabilizó5 debido a varias razonesi en primer lugar5 se e boró un plan a largo plazo5 que abarcaba hasta el año 2000 aproximadamente con lo que las empresas pudieron planificar y elaborar sus estrategiaSj y hemos pasado de más de tres empresas que trabajaban para la ESA en el 1986 a las más de 40 que trabajan actualmente Ade más5 la contribución se multiplicó por 5 ese mismo año se pagaron 40 MECUS inos 5 mil nillones de pesetas j y las industrias y los organis mos de investigación comenzaron a participar mucho más activamente en la Agencia5 con lo que la contribución ha seguido aumentando hasta el año 19915 en que ha sido de 13 mil millones de pesetasi es decir5 se ha multiplicado por 255 desde el año 1987I BITt Pero icótno estamos hoy de retornosi VLCt En el 1 de Mayo de 1991 estamos en el 98 por ciento de retorno5 y en los años prece dentes el retorno medio ha sido del 95 por ciento5 y bastante estabilizado En cuanto al nivel de responsabilidad el retorno lia mejorado substancialmentc Anteriormente hacíamos elementos mecánicos de antcnas1 algunos equipos de estaciones de Tierra5 y muchas estructuras mecánicasI Actualmente estamos contratando subsistemas importantes tanto en el segmento embarcado como en el terrenc BITr iQtié ocurre en cuanto a calidadi ViGii En cuanto a calidad5 también hemos avanzado bastante5 porque si bien el capítulo de equipos de Tierra y estructuras mecánicas sigue siendo muy importante ya se están contratando en Hspaña equipos de electrónica embarcada de cierto nivelj como un sistema de visualización de procesos para el Columbus1 la electrónica secuencíal del Arianne V amplificadores de potencia de estado sólido en banda KL antenas microstrip1 etc Todo esto indica que la industria ha tenido que realizar un esfuerzo muy importante estos años tanto para absorver el significativo aumento de contribución que ha habido como para mejorar la calidad de los retornen No obstante los retornos de las industrias pueden mejorarse pero hacen falta como mínimo dos cosasi que las industrias sean conscientes y quieran mejo rarloSj para lo cual tienen que elaborar planes estratégicos a medio y largo plazo y hacer inver BITt iCoordinadas desde el CDTI7 V El CDTI solamente puede dar directrN ces encaminadas a una ordenación global del sector pero debe ser una comunicación bidireo cional la que exista entre las empresas y la Dck gación de cara a esta coordinación De cualquier forma las empresas a veces se resis ten a embarcarse en proyectos avanzados5 bus cando una rentabilidad más a corto plazo5 y ahí es donde la Administración tiene a veces que forzarles para que arriesguen un poco más1 BITr i Dentro del sector Espacioy cuál es la línea más competitiva de la industria nacionall VmGtt Son dos básicamente i unal las tradicio nales de estructuras con materiales avanzados y mecanismos de precisión y por otro lado5 las relacionadas con las estaciones de Tierra1 dado que son las actividades donde hay mayor tnu ción y las industrias se encuentran más prepaiiv das y más segurasI Sin embargo5 está habiendo una variación en la tendcnciaI Están surgiendo una serie de indus trias que están trabajando en nuevos campos5 como por ejemplo en el de la electrónica cmbap cada1 En el año 1990 el 15 por ciento del retoi no se lia consumido en proyectos de electrónica de a bordea Otro campo emergente es el Sw avanzado y de comunicacioncSj donde ha habido un retorno del 10 por cíente Y por último en electrónica de estaciones de Tierra5 en donde el retorno ha sido del 14 por cíente Nuestra intención es que estos números vayan evolucionando de forma que en los próximos años haya un mayor equilibrio entre los retop nos debido a las actividades relacionadas con las estructuras y mecanismos y los debidos al resto de las áreas como electrónica y software BITt iCuál es el plan de inversiones en la ESA en lo que nos afecta a nosotrosf G Están subiendo de forma astronómica Le voy a dar unas cifras orientativas1 pendientes de su aprobación en la próxima conferencia ministerial en el mes de Noviembre En esta conferencia se va a aprobar la modifícw ción del plan a largo plazo de la Agencia1 que se aprobó en La Haya en el año 1987 y llegaba hasta el año 200íh Esta modificación llegará hasta el 2005 y significará para España una inversión1 desde ahora hasta esc año5 de 277 mil millones de pcsetasI Esto quiere decir que de aquí al año 1995 la contribución española se va a multiplicar por 2 nuevamente1 lo que significa entre otras cosas que las empresas van a tener que duplicar los recursos destinados a las actividades de espacux BITr i Qué papel ha jugado la Delegación en el programa HISPASATI VtCs No es función de la Delegación 5 como taL No obstante5 el CDTI7 por medio de sus expertos en el tema espaciad ha participado en el programa espacial desde el principio como res ponsable de la negociación de los retornos dirco tos e indirectos que dan relevancia a nuestra industria1 hasta hoy en que se responsabiliza de la gestión de los retornos indirectos del mismo i BITr iCómo se ve desde esta Delegación las posibles agrupaciones de la industria española en temas de Espacios1 VaCr Se ven favorablemente porque facilitaría nuestras relaciones con las industrias del sector al disponer de menor número de interlocutores y al posibilitar la transmisión de intereses indu triales previamente consensuados y5 por tanto5 permitir una participación industrial espalóla más racionaL Blli iCómo se ve SECONSATdesde aquíl VsCt Es un programa en el que hay que tratar de conseguir que la industria española tenga la máxima participación posible La autoridad del programa9 en cualquier casot la tiene el Ministe rio de DefensaI La colaboración del CDTI en este caso va encaminada a que se favorezca al máximo la participación y el desarrollo tecnoUV gico de nuestra propia industria sin que ello afecte a las prestaciones al precio y al plazo de entrega de los equiposI BITt iConsidcra interesante que se coordinen los diversos esfuerzos que España dedica al Espaciol VaCt Por supuesto es fundamental si se quiere aprovechar al máximo estos esñierzosI ActuaL mente la coordinación se realiza a través de los distintos órganos gestores de los programasI Así el CDTI coordina los aspectos industriales rekv tivos a los programas de la ESA5 HISPASAT5 EUTELSAT y SECONSAT Por otra parteJ al objeto de mantener la eficacia de esta coordimv ción en su vertiente industriad el CDTI manties ne contactos regulares con los órganos gestores de los programas espaciales en los que España parricipaI BITt iQiié aconsejarías a la industria espa ñolal VcGit Que desarrolle productos competitixos1 que oriente su ID hacia productos terminados y comerciales y que busque otros mercados ade más del propio de la Agencia Espacial Europea1 Es impensable que una empresa pueda subsistir con contratos de la Agencia Espacial Europea exclusivamente Hay otro aspecto que me preocupa muchoí y es la situación de nuestra industria ante las grandes fusiones internacionales 1 Es difícil pa decir cual va a ser la situación dentro de unos años1

MONOGRÁFICO El Ingeniero DEL AÑO 2000 XI finales del año 1987 se inició en la Universidad española un proceso para el establecimiento de nuevos títulos universitarios y la reforma de los planes de estudie Como ya han pasado más de cuatro años y sólo se han aprobado las directrices generales propias de muy pocos títulos es más que evidente que el tema marcha sin prisas En un Real Decreto del citado año 1987 se establecían las directrices generales comunes aplicables a todos los planes de estudio conducentes a títulos oficiales Pero7 además de estas directrices comunesr es necesario elaborar unas directrices generales propias de cada título que determinarán La denominación del correspondiente títuloí la definición de objetivos la estructura y duración de las enseñanzas las materias troncales etc Para ello se desarrolló un proceso que ahora está prácticamente finalizado y en manos del Consejo de Universidades para la aprobación de las propuestas definitivas ISft Nuevas titulaciones y planes de estudio DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS EN LA INGENIERÍA DE TELECOMUNICACIÓN En lo que más nos afecta la situación es la siguiente Están aprobados por el Consejo de Universidades los nombres y los contenidos troncales de los títulos de Ingeniero de Telca municación y de Ingeniero en Electrónica Tanv bién existe un Ingeniero en Informática5 cuyas directrices generales propias ya han sido aproba dasI La Ingeniería de Telecomunicación se estructurará como una carrera de ciclo largo5 sin título intermedio5 y la de ingeniería Electrónica como una carrera de segundo ciclo5 a la que se accederá desde algún o algunos primeros ciclos5 no establecidos todavía de forma defmitivaI Exis ten5 también5 cuatro ingenierías tccnicasi de Sis temas de Telecomunicación de TelcmáticaJ de Sistemas Electrónicos y de Sonido e Imagen De las directrices generales de los títulos5 los dos aspectos más importantes son la determiiu ción de la estructura QcíclicaíJ y duración de las enseñanzas y la definición de las materias troiv calesI Las materias troncales o de título 5 son aquellas que deben ser cursadas obligatoriameiv te por todos los alumnos que aspiren al mismo título oficiaL Estas materias quedarán fijadas en las directrices generales propias del título y serán de obligatoria inclusión en todos los p nes de estudio que conduzcan al mismo título oficiaL Habrá5 además7 materias determinadas cionalmente por la Universidad en sus planes de estudie A su vez5 en estas materias podrá dis tinguirse entre obligatorias5 que deben ser cu sadas obligatoriamente por todos los alumnos5 igual que las troncales5 y optativas5 aquellas que pueden ser elegidas por el alumne Los diferc tes tipos de optatividad Agrupaciones por espe cialidadeSj fuera de área5 ctt deben definirse en el plan de cstudios1 Las troncales y las obligatorias de Univcrsidad5 constituyen el núcleo de asignaturas comunes para todos los estudiantes que cursen una dete minada titulación Finalmente5 el nuevo marco legal impone un mínimo del 1096 de materias elegidas libremente por el alumno entre las impartidas por la propia Universidad o por otra Universidad con la que establezca el convenio oportumx Contenidos troncales Para los títulos de Telecomunicación y Electní nica cxiste5 en este momento5 una propuesta de contenidos troncales que está aprobada por el Consejo de Universidadcs La descripción de las materias troncales se resume en los Anexos5 que incluyei además5 el peso de las diferentes mat riaSj que ahora se mide en créditos1 El crédito es la nueva unidad de valoración de la carga lectiva y corresponde a 10 horas de enseñanza teórica práctica o de sus equivalcncias Después de muchos vaivenes5 la última propuesta5 aprobada por el Consejo de Universidades5 es de 90 créd tos para primer ciclo de Telecomunicación y 81 para el segundo cickx Para el segundo ciclo del Ingeniero Electrónico se proponen 75 créditos1 Las cantidades anteriores representan aprox madamente un 459d del contenido total de la carga lectivaI Como el decreto impone un mínimo del 1096 de créditos de libre elección por el alumnOj queda otro 4596 para determ nar con total libertad los planes de estudio de cada Universidad 1 Esto ya ocurre actualmente en cierta medida5 pero podría asegurarse que esta reforma facilita y promueve las diferencias y5 por consiguiente5 éstas se verán acentuadas en el futuro y se puede afirmar quc5 para los nuevos ingcnieros5 la consignación del Centro donde hayan cursado sus estudios constituirá un valor complementario del que representa el propio titule A vueltas con los ciclos fero el mayor problema se ha planteado hasta ahora con la estructura cíclica y la duración de las enseñanza Cinco años es la duración más aceptada para las ingenierías de uciclo largo55i un primer ciclo5 seguido de un segundo ciclo sin título intermedioi La duración de los ciclos y los contenidos de las pasarelas de los primeros a los segundos ciclos ha dado lugar a distintos modck Asi sobre lo que no hay todavía un acuerdo generalizado es sobre si esta estructura de ciclos será del tipo 3áV2 res años de pr mer ciclo y dos de seguiuk o del tipo 2más tresI Este asunto tiene bastante importancia en la relación del título con otros títulos y5 sobre todo5 afecta al acceso a segundo ciclo de los estudiantes procedentes de las ingenierías técn cas y de otros primeros cic Como es claro5 la estructura 2wásS obligaría a estos estudiantes a cursar tres años más para conseguir la titukv ción clsupcrior5V También afecta a los títulos de sólo segundo ciclo5 como el de Electrónica que son obligau riamente de dos años y se estudiarán después de haber cursado algún primer cicle Por tanto5 la duración total de los estudios de Ingeniero Electrónica oscilan muy probablemente 9 entre cuatro y cinco años1 dependiendo de la estruc tura final Í32 o 23 que se adopte Hasta ahora se ha intentado obviar este punto tratando de aprobar un contenido troncal de los títulos que sirva para ambos modelos5 y dejando la elección definitiva de uno de ellos al arbitrio de cada universidad 1 Pero la verdad es que esto ha producido una considerable confusión Anexo Troncales del título de Ingeniero de Telecomunicación PRIMER CICLO REIACION DE MATERIAS TRONCALES ípor orden alfabétkol Arquitecturas de redesI sistemas y servidor Circuitos electrónicc Circuitos y medios de transmisión Fundamentos de ordenador Fundamentos fisicos de la ingeniería Fundamentos matemáticos de la ingeniería Fundamentos de la programación Señales y sistemas de transmisión Tecnologia y componentes electrónicos y fotónicos Transmisión de dato SEGUNDO CICLO RELACIÓN DE MATERIAS TRONCALES Ipor orden alfabétkol Arquitecturas de ordenador Comunicaciones ópticas Diseños de circuitos y sistemas eledrónicc Instrumentación electrónicth Radiación y radiocomunicación RedeSj sistemas y servicios de comunicaciones Tratamiento digital de señata Transmisión por soporte físicc Proyedos Troncales del título de Ingeniero en Electrónica Total de carga troncah 90 créditos Total de carga troncah 81 créditos RELACIÓN DE MATERIAS TRONCALES Ipor orden alfabétkol Diseño de circuitos y sistemas electróni Instrumentación y equipos electróni Tecnología de dispositivos y componentes electrónicos y fotónicoss Tratamiento y transmisión de seña Sistemas electrónicos para el tratamiento de la información Sistemas telemáticos ProyectosI

MONOGRÁFICOS EL INGENIERO DEL AÑO 2000 Vicente Ortega darnos hacia un ingeniero más generalista y menos investigador11 Probablemente sea Vicente Ortega5 actual Director de la ETSIT de Madrid nuestro conv pañero más conocido por el conjunto de la pro fesióiL Vicente entrañable amigo de todos1 ha sido5 efectivamente alumno de alguno de los más vcteranos5 compañero de estudios de muchos5 pues fue delegado de la Escuela en sus tiempos de estudiante1 y profesor de una eno me mayoría de los más jóvenes1 Por dos veces Director de la Escuela de Madrid5 impulsó el actual modelo de enseñanza1 sacando a nuestro centro del pasado y llevándole a la modernidad con el respeto de la sociedad y el reconocimieiv to de todosI Traemos a nuestras páginas a Vicente Ortega5 pues quién mejor que él para explicarnos la problemática actual y el futuro de la enseñanza en Telea BITl Compáranos al estudiante de teleco actual con los de tu época Vicente Orlegat Hacer comparaciones siempre es difícil porque siempre se cree que la nEn la reforma de enseñanzas faltan directrices0 época de cada uno fue mejor que la actuaL En mi época9 telecomunicación era la menos prestigiosa de las ingenieríaSj con lo cual el estudiante no estaba engreído 1 Por consiguiente1 sabía que tenía que luchar más en una sociedad en la que tenía que abrirse camino y no iba con la segur dad que tienen ahoraI En ese sentido había un espíritu más de riesgo1 de aventura5 teníamos que ganarnos como profesión el prestigio en la indu m Esta carrera era muy poco conocida1 Esto no ocurre ahora 1 Ahora los estudiantes están más seguros y esa seguridad les hace más egoístas Por otra parte1 el nivel de conocimientos es superior ahonL Ahora es mejor la enseñanza secundaria a pesar de los defectos que tenga1 y es mejor5 sin duda5 la enseñanza universitaria I La enseñanza que se da en esta Escuela está más profesionali da5 también estamos más profesionalizados los profesores5 y en este sentidoJ el estudiante está también más profesionalizado1 estudia más5 sabe más e incluso trabaja más1 BITr Es que entonces se trabajaba menosl VO En mi época el estudiante tenía dos o tres años duros5 los años del ingreso5 y una vez aprobados estos años1 el resto de la carrera era relativamente fáciL Podíamos dedicarnos a otras actividadcs5 podíamos trabajan dar clascs7 las necesidades de tipo económico eran mayores5 la clase social del estudiante era de una clase más media que ahoraí Por otra parte5 ha cambiado el entorno sociaL En aquellos años no era tan pragmático como ahora5 que la gente piensa más en sí misma5 aunque ésto es gcncraL El estudiante ahora es más individualista5 más pragmático5 más competitivo que lo era entoiv ccs Esto es una ventaja en cuanto a la profesio nalidadI Ciada cual sabe que tiene que ganarse lo que hace y lo que es7 y no confía tanto en el conjunto de estudiantcsI En este aspecto es mejor Quizás también el entorno político influid Había una clara restricción de libertades Nos tocó vivir una época en que en la Univers dad había una cierta actividad política que hacía preocuparte por otras cosas5 que no eran estrk tamente las académicas La ventaja que tenía es que te abrías más a otras facetas que no eran exclusivamente los estudios1 por lo que también los abandonabas un poce Ahora afortumu mente lo que podíamos denominar politización de la Universidad ya no existe1 pero se ha pasa do al lado contrario donde el estudiante apenas se preocupa de actividades de tipo asociativo1 político1 aunque sí de tipo deportivoI Se ded can más a lo suyo5 formándose mejor como ingenieros pero tienen un inconveniente que salen más unidimensionales 1 BITi Extrapola y dinos cómo sera el ingeniero del año VLCKz El recién titulado del año 2000 lo va a pasar realmente mal comparado con el de ahora1 que lo tiene fáciL Va haber una fuerte crisis en los recién titulados1 En el año 20001 la ingeniería de Telecomunicación va a sufrir un retroceso debido al retroceso industriad que ya empezamos a padecer y5 sobre todo1 a una inflacción tremenda de titulados de tele comunicació A lo mejor5 como resultado de ésto5 el estudiante va a tener que pelear un poco más y salir un poco más de sí misme BITr iQué ha hecho la Escuela para prever la formación del ingeniero que tiene que prepa rar para el 20001 VCr Estamos intentando preverlo a través de la reforma del plan de estudiosI Se está intentando hacer un ingeniero de un perfil más amplk menos especializado y más genc ralistaI La tendencia es que a medida que ex lucionen en su vida profesional sea cuando se vayan especializando1 El que quiera dedicarse a ID que se especialicc1 el que quiera que se dedique a gestión y profundice Pero no trata mos de especializarlos mucho durante la vida académicaI En el mercado actuad el ingeniero puede elegir hasta dónde quiere ir5 algo que no ocurría en nuestra época que nos metíamos donde podíamosI Ahora el estudiante puede elegir donde ir porque tiene varias ofertas de empresasI Como la oferta en un futuro no va a ser como la de ahora5 creemos que la cspc cialización la debe ir haciendo el estudiante a lo largo de su vida profesionaL Va a predom nar un tipo de profesional de gestión5 planifi cación y menos el de investigación y desarnv llo que es el que estamos ahora fbrmandc BITx i Es bueno que vaya a suceder estol VO Personalmente me gusta más el perfil de investigación y desarrollen Sin embargo5 como director de una Escuelaj tengo que tener en cuenta para qué se está formando a la gente5 quizá hay que procurar enseñar todas las facetas y luego que la persona elijaI Ahora hay un excesivo énfasis en la formación del tecnólogo5 es decir7 una persona muy bien preparada para investiga ciórij desarrollo y diseño5 y muy poco preparada para proyectos5 gestión1 diseño de planificación tareas que también son de ingenieríaI Quizás ahora deberíamos hacer más énfasis en facetas olvidadas de la formación del ingeniero1 sobre todo a la vista de cómo está evolucionando el sector industrial frente al de serviciosI puede ser buena siempre que no sea excesmx Van a existir 15 y 16 escuelas1 más facultades de informática y otros títulos de ingeniería clecmV nicaI Habrá saturación primero y paro despuésI BITr iCrees que ha habido una mala planifi cación de creación de Escuelas de Telecomun cación en Españal Cr No es que haya planificado mal5 es que no se ha planificado1 Cada uno ha hecho lo que ha qucridoI BITi También se ha producido una bajada de las expectativas del empleo industriaL WmOmt Así parece Los ritmos de crecimiento que mantenía el sector en los últimos años en España ya no los mantiene Sigue siendo un ritmo de crecimiento positivo5 pero ya no es el 2096 ni el 14V Actualmente estamos en un 6X En térm nos macroeconómicos el ritmo del sector ha baja do mundialmente y también en nuestro paísI No parece que vaya a subir otra vez5 sería bueno con que se mantuviese durante los próximos años en un 6 o 7X y así no iríamos maL BITi Antes decías que podía haber una inflacción de titulados que hará difícil la existencia cómoda del ingeniero de telecom nicación en el futurot lEn base a qué supones que se va a producir esta inflaciónl VaO Ahora mismo5 la demanda de inge nieros en el mundo empresarial debe ser el doble de los inge nierosquesale Hace dos años estaban en el triple Pero ha habido una retracción de la dcmandaI Por otra parte5 salen más ingenieros5 unos 500 aprox madamente5 entre Madrid5 Barcelona y los pocos que han salido de Vigo Para el año 97 y 98 de acuerdo con la creación de Escuelas y los ritmos de participación de los cursos7 es prob ble que haya 1500 titulados anuales que ya dobla incluso la demanda actuad que crecerá pero no tanto como los últimos añosI Va a haber una saturación y un ligero paro5 cosa que MObservo menos riesgo menos tendencia a innovar y más conservadurismo que hace una década11 BITi Según el te informe de Fundes co sobre la cadena cienciatecnología industria o forma cióninvestigación productOf es en el último eslabón donde falla el proceso i Cuál es tu opinión y las consecuencias que ello suponed iQué harías para evitarlol VmO Así como hay un plan nacional de investigación científica y técnica que marca líneas y objetivos en períodos cuatrienales y que está relacionado con la política científica de la CEE7 no existe un plan de adqu siciones a largo plazo de los grandes demandaiv tes de equipos electrónicos y de telecomunicac nesI Al verse forzado por la presión social o la necesidad de implantar nuevos servicios o me rar los existentes recurren con prisas a lo que hay en catálogo5 que en su mayor parte son produc tos ya desarrollados en el extranjeroI Se da pues la paradoja de que el Estado financia investiga nSe ve venir una fuerte crisis en los recien titulados11 ción y desarrollo de productos quCj incluso cuaiv do tienen cxitc luego no comprai Y al hablar del Estado incluyo empresas públicas y privadas cuyos presidentes los nombra el Gobierno y a los quc1 por tantOj debía suponerse una coordinación con la política industrial del Gobierne Creo también que influye un factor cultural arraigado y es que lo de fuera es mejor que lo españoL Para evitarles se debería conocer la demanda con anticipación suficiente5 apoyar a las empresas en las fases de desarrollo y luego comprar español aunque sea aun poco más caro y un poco peor adjetivos éstos caro y peor que a la larga o en un coiv trato más amplio que el del propio producto1 podrían resultar barato y mejor BITr Hablemos de ID dentro de la Escuela iCómo se desarrolla la investigación en la Escuelal Ct Es lo que ha caracterizado siempre a esta Escuela y la ha hecho distinguirse de otras5 lo que suponía un alto porcentaje de profesores de la Escuela que se dedicaban de forma importante a investigación y desarrollo con el mundo emprc sariaL Hace 10 ó 12 años1 mientras en otras Escuelas había uno5 en teleco ya había seis gri pos dedicados a investigación Esta actividad ha sido muy positiva porque se ha conseguido coiv cebir un determinado tipo de profesor profesio nalizado1 crear no exactamente ciencia pero sí tccnología1 y profesores que saben muy bien lo que explican Es lo que ha hecho distinguir a la Universidad de otros centros de enseñanzaI Se ha creado un perfil de ingeniero que ha estado más dirigido a investigación desarrollo y diseñoI El producto que se ha creado ha sido muy bueno5 lo que el país demandabas la gente quería un ingeniero de telecomunicación para muchas cosas1 pero especialmente para investigacióni BITi La proliferación de Escuelas de Telecom nicación dará lugar probablemente a una falta de profesorado Ci Profesorado siempre hay Buen profesev rado nc Para empezara primero hay que ser doctor y ésto requiere un mínimo de cinco añosI Formar un buen profesor lleva tiempex Rueños profesores va a ser muy difícil poder conseguir Hay poco mcrcado1 se forman pocos doctores para empezar El mercado para el recién titulado es muy atrayente5 y hay pocos con vocación para la docenciai BITt En el futuro las empresas a la hora de contratar un ingeniero de Telecomunicación preguntarán de qué Escuela proviene VCz Es probable t sobre todo1 las empresas más especializadaSj más profesionalizadas sabrán y preguntarán También todo irá un poco con rc ción a la oferta y la demandaI Mientras la demaiv da sea mayor que la ofcrta5 todo vale Cuando todo empiece a estar saturado y haya paro5 ya no valdrá todo1 y entonces se discrimanL BITr iQué proceso está en marcha para la el boración de la reforma del plan de estudios y cómo afecta ésto a la Escuelat VeOaá El proceso de reforma de las enseñanzas va para largev Ha sido un proceso a mi juicio cat tróficc Esto se empezó en el año 861 Se formaron un grupo de expertos Yo presidía unodc ellos1 el grupo 5 Se trabajó de forma intcnsiva5 siguiendo las directrices del Consejo de Universidadcs5 con borrador de dccretos1 Se hicieron unas propucstas1 acabamos nuestro trabajo en abril en 1987 a toda prisa5 porquc5 según el calendario1 a finales del 87 tenían que estar publicadas las directrices generales de los títulos5 y ahora estamos en el 9 L Lis reglas de juego las cambiaban continuamentc5 por lo cual nunca se sabía exactamente cuáles eran También cambiaron al Secretario General de Universidadesí y cambiaron las dircctricesI Luego1 para colmo1 cambió el Ministro y de nuevo5 cambiaron las directrices1 Ha sido un proceso muy confiiscK Las propuestas que se dieron no sirvieron para nadaI la ponencia luego elaboró sus propias directrices Luego como siempre pasa en este país5 las reunio nes de los notables1 de los cenáculos5 valen más que las propuestas donde se han discutido las cosas Kl resultado de aquella experiencia para mí Ríe muy desagradable De hecho dimití exponieiv do en una carta que el proceso había sido muy confuso y que nos había estado utilizandcx Salie ron unos decretos que han recortado la autono mía de que dispusimos1 Hn el año 77 cuando se hizo la reforma del plan de estudios del 64 dispus mos de mayor autonomía de la que se dispone ahonu Hoy en día5 las reglas5 las condiciones que nos han puesto o que nos hemos puesto nosotros mismos son más fiiertes que las que tuvimos en el año 77 donde estuvimos más libres para hacer unos pocos lo que queríanles En este sentido también se ha retrexedide Ixjs decretos ya salen con un cierto vicio de origeiL Cuando crees que has hecho unas cosas siguiendo con unas directrices corre tas1 el Consejo de Ests do1 con una opinión del Ministro o del Reo tor5 las cambia y ya no vale lo que se ha hecho 1 Todavía csta mos sin saber exacr mente cual es el marco5 todavía quedan indefv nicionesI Estamos tra bajando sin saber qué directrices seguid se va perfv lando pero siempre se crea una cierta ambigüedad5 no se puede trabajar asL Ahora no sabemos si las carreras van a ser tipo cíclico5 que va a ser un fraew SOj como ya fracasó la otra vezI Si van a ser tres dos o dos tres5 no sabemos nadaI Hay interprc taciones para todos los gustosI Tampoco sabemos si los accesos de las ingenierías técnicas a las supe riores va a ser directo o indirecto5 o qué tipos de complementos va a haber BIT i Todo este procesot iCómo afecta a la Escuelal VcOS Nos han puesto unos 4Ccorsetsv que te dejan menos margen de maniobraI Podríamos tener margen de movimiento suficiente para poder hacer que quedara una cosa razonable En la Escuela estamos en ésto5 debatiendo5 estudiaiv do el plan de estudios de la Escuela1 escuchando a todas las partes Esta es nuestra responsabilidad5 tratar de hacer una cosa un poco innovadoraí sensata y con vistas al año MEn la creación de escuelas simplemente no se ha planificaaV BITt Después de todos estos pasosy icuándo se va a saber algo de los nuevos planes de estudios de Telecomunicacióny si es que se va a seguir Wa mando Telecomunicaciónt VSO Al Colegio de ingenieros ya os hemos enviado una copia de las directrices5 la propllcs ta de los estudios propios del ingeniero de telc comunicación y del ingeniero de electrónica5 y ahora el Colegio tiene veinte días para hacer su propuestaI No parece que se vaya a cambiar muchc Si los plazos se cumplen después de este período de información de Lnstituciones5 quizá para julio o septiembre deberían estar publica das en el BOE las directrices propias del inge niero superior de Telecomunicación y las pn pias del ingeniero de ElcctrónicaI Nosotros5 por nuestra partet esta mos trabajando en la Comisión de planes de estudio5 y calcukv mos que para dicienia bre de este año5 o febrero del próximo5 la Junta de Escuela ya habrá aprobado el plan de estudiosi Y después se tiene que remitir a la Junta de Gobierno de Univeiv sidades5 que lo tiene que aprobar remitii lo al Consejo de Universidades1 por lo cua el plazo que en principio se buscaba para octubre del 92 para empezar la aplicación de los nuevos planeSj lo veo un poco forzade Lo más proba ble es que sea el curso 934I BITt iQué más te gustaría añadiré VlO ki gestación del plan de estudios me hace reflexionar sobre que en el año 77 hubiera más riesgo1 más imaginación más innovación Ahora observo5 desde un punto de vista personal menor riesgo5 se toman decisiones más conserx doras5 hay menos tendencia a innovar y ésto me preocupa porque podemos estar perdiendo una oportunidad importante Ahora la gente es más retraídaa Pero5 por otra parte1 tiene menos ticnv po de preocuparse de cosas generales5 como d tiTj hablar o simplemente1 pensar USfí

MONOGRÁFICO EL INGENIERO DEL AÑO 2000 lo formación del Ingeniero de Telecomunicación Mirando más alia del año 2000 Ley de Reformo Universitario iLRty de 1983 morcó el comienzo de lo reformo de lo Universidad y de la enseñanza superior en nuestro po El desarrollo de la Ley se ha ido materializando lentamente en los años transcurridos en aspectos como el régimen estatuario de las Universidades y la introducción de una cierto organización departamental m Gerardo López Araújo fcos marcos generales de los Títulos y Planes de Estudio quedaron regulados por Reales Decretos del año 1987 y7 desde entonces5 tan sólo han salido a la luz del BOE las directrices generales de algunos títulos universitariosI Las correspondientes a los títulos del ámbito de las telecomunicaciones telecomunicación y Elec trónicaí están ya aprobadas por el Consejo de Universidades y esperamos que sean promulga das en los próximos mesesI En consecuencia5 a medida que la reforma de las enseñanzas un versitarias parece llegar a sus etapas finales y están a punto de concluir los trámites legales que fijarán las directrices propias de cada titu ción5 parece más necesario abrir un debate sobre el próximo plan de estudios de las inge nicrías del ámbito de Telecomunicación plan que5 en adelante1 denominaré Plaiv921 Este plan ha de elaborarse partiendo de la expcriciv cia de los planes actuales1 ajustándose a las ex gencias del nuevo marco legal y tratando de recoger las tendencias educativas1 científicas1 tecnológicas y profesionales que nos permitan uSe hace necesario organizar y garantizar las enseñanzas de postgrado11 definir acertadamente la formación del ro de la próxima década I Un debate de este tipo lo hemos iniciado en la ETSI de Telecomunicación de la Universidad Politécnica de Madrid en el Seminario que bajo el título de El Ingeniero de lelecomnnica cióni Horizonte 2000 tuvo lugar en El Escorial los días 27 y 28 de noviembre de 199C El Seminario contó con la colaboración de la Fundación Universidad Empresa5 con el pamv cinio de Telefónica de España5 SA y con la participación de más de un centenar de protc sionales de la Fjnpresa5 la Administración y la Universidad1 Las ponencias5 comunicaciones y conclusiones del Seminario aparecerán publicw das próximamente en un libro de la Fundación Universidad EmpresaI La elaboración de nuevos conlleva siempre una dimensión de futuro y nos obliga a responder a preguntas como las siguicntcsi jQué conoc micntos demanda la sociedad para los ingenic ros que han de ejercer su profesión en el hoiv zonte del año 2000r jQuc objetivos de foniKv ción se derivan de esta demandar jCuálcs son los contenidos v métodos de enseñanza coiv ducentes a estos objetivosr Si elaboramos p nes de estudios que5 respondan satisfactotv mente a estas preguntas1 creo que podremos afirmar que los planes así elaborados son de calidad 1 Se trata de definir5 en definitiva cuál es el perfil profesional del ingeniero que nec sitamos y la relación que hay entre esc perfil y el perfil académica Car acterísticasf Condicionantes de la demanda del futuro Es indudable que una definición precisa de los objetivos de formación requeriría un anál sis prospectivo de la evolución de la tccnokv gíaj de la industria5 de los servicios1 y de la sociedadj en generad para determinar la carac terísticas y condicionantes de la demanda del futurc Hste análisis habría de particularizarse1 ademáSj para cada una de las ingenierías Pero un nivel tal de concreción ni sabría hacerlo ni me parece ajustado al objetivOj más modestOj de este artículoI Me soy a limitan por cons guiente1 a referirme a cuestiones que estimo afectan por igual a todas las ingeniei Algi nos de los rasgos comunes de la demanda que5 en mi opinión5 debemos tener presentes son los siguientesi La rápida evolución de los conocimientos científicos y tecnológicos La evidencia de la rap dez con que se produce esta evolución y la consiguiente obsolencia de los conocimientos no merecen mayor explicacióiL Las consccuen cias para la formación merecen ser considenv das5 sin embargo5 con un énfasis cada vez mayor y exigen1 sobre todo1 la adopción de medidas concretas en la planificación de los estudiosI La formación del ingeniero de las próximas décadas ya no podrá realizarse al margen de esta nueva realidad de rápidos canv bios tecnológicoSj que hace obligada la foniKv ción continiKL Hay que partir de la base de que la formación que se recibe durante la etapa universitaria9 que conduce al título5 ya no puede ser la única de una vida profesional Se hace neccsarioí por tanto5 organizar y garantizar las enseñanzas de postgrado y anruv nizar los estudios de grado y postgrado9 de forma consecuente Esto conduce al esquema de que la formación de pregrado debe ser más básica y generalista y pensadat también9 para que proporcione una base sólida de conocí mientos que aseguren la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida1 mieiv tras que la demanda futura de especializados reciclaje5 reconversión5 etc1 deberá orientarse hacia el postgrado i En este punto debo expre sar mi convicción de que el diseño de los phv nes de estudio ya no puede hacerse al margen del diseño de los estudios de doctorado y pos gradc Y también mi deseo5 que me gustaría ver convertido en necesidad para la emprcsa5 de que la sociedad española empiece a valorar adecuadamente las titulaciones de tercer ciclo1 como requisito previo para que resulten atra tivasI Otra consecuencia es la necesidad de que en los planes de estudio se configuren con la flex bilidad necesaria para que puedan modificarsc1 en cualquier momento5 los contenidos y las asignaturas más sujetas evolucióni La creación y desaparición de nuevas asignaturas dentro del marco de un plan de estudios debe convertirse en práctica habituaL Evolución de los procedimientos utilizados en leu práctica de la inqenicria Lo que se man fiesta de una forma clara en el carácter ya bás co y de importancia creciente de las tccnologi as y herramientas de diseño asistido por oa nador Hay que dedicar5 por tantOj una cons deración especial a la enseñanza de estas her mientras y entornos de trabajo1 en sus versk nes más actuales y evolucionadas5 y a su cont nua puesta al día1 Del conocimiento y la ade cuación de la mentalidad del estudiante a estas herramientas dependerá1 en gran mcdida1 el grado de aprovechamiento y el éxito en el tra bajo de los futuros profesional El reconoc miento de la importancia de esta llInvasión del softwarew5 no dcbe5 sin embargo5 llevarnos a una irresponsable abdicación de otras culturas tecnológicas más tradicionales1 que han const tuido y seguirán constituyendo el soporte fis co básico de la ingeniería Evolución de la trayectoria profesionaL En nuestro país es difícil hacer una carrera profe sional completa en el ámbito técnicoi La t yectoría típica comienza con el primer trabajo de inserción profesional en el que se realizan funciones técnicas que requieren conocimien tos especializados y acaba7 generalmentCí en funciones de gestión que requieren conoc mientos gencralistasI La evolución de esta t yectoria está siendo muy rápida Los ingenic ros de Telecomunicación por ejemplo1 comienzan en trabajos de ID y de Diseño y Proyectos en porcentajes más altos del 70X y5 en menos de diez años1 dicho porcentaje se ha reducido a la mitadI A pesar de esta rcalidad5 creo que la formación recibida en la etapa un versitaria debe ser fundamentalmente técnica y enfocada al primer trabajo de inserción prof sionaL La formación específica de gestión debe ciarse en un contexto diferente y5 fundamentaN mente1 como formación de postgrado7 a med da que la evolución de la trayectoria profesk nal lo demande Sin embargo5 sí hay que dar una cierta formación en economía y organiza ción de empresas5 así como en gestión de la tecnología y materias similares5 dependiendo de la titulacióiL Esta componente de la formaa ción es imprescindible en la configuración de la cultura del ingeniero1 que ha de entender su lugar de trabajo y las relaciones con el mundo que le rodeaI Evolución de la dimensión internacional del ejercicio de la profesiótL Será necesario famitav rizar al ingeniero español cada vez más con la práctica profesional en un ámbito internackv nal5 y necesariamente en el ámbito europeo 1 Hay que facilitar una rápida desmitificación del nivel exterior y fomentar la confianza en nucs tras actuaciones en el ámbito internacionaL Esto exigirá7 obviamcntc5 conocimientos de lenguas extranjeras Esta exigencia de conoc miento de idiomas extranjeros hay que trasLv darla5 sin embargo1 a la enseñanza preunivers taria en su mayor mcdida1 Debe tenerse claro que la Universidad no podrá suplir las detícieiv cias que se arrastren del sistema general de educacióni No obstante1 sí debemos potenciar un servicio de enseñanza de idiomas que garantice un mínimo y obligatorio conoc miento de inglés y que apoye la demanda voluntaria de mayor nivel que se produzca por la libre elección de los estudiantesI Pero5 sobre todo5 la dimensión internacional exigirá la posibilidad de realizar estudios en un marco de ese ámbito y la apertura de los planes de est dio a esa posibilidad es una exigencia inelud blc Revalorización y desarrollo del papel y de la responsabilidad del ingeniero como profesional ante la sociedad tecnolórjica Será cada vez más importante que al ingeniero se le forme para que adquiera conciencia de la dimensión social de sus actividades fseguridad1 protección del uVeo con preocupación el posible surgimiento de nuevas enseñanzas de ingeniería en contextos universitarios ajenos a esta culturo11 ambiente5 ética de la profesional etc Lo que demanda una formación más integral del ingo niero que requiere conocimientos y capacic des del ámbito de los estrictamente técnicosI Objetivos de formación La contestación a la segunda de las preguntas íjQué objetivos de formación se derivan de demanda del futuroíj puede realizarse desde distintos puntos de vista 1 En primer lugar5 det ríamos preguntarnos por aquellos conocimieiv tos que son propios de la ingeniería como pnv fesióiL Mi primer acercamiento a la respuesta es que lo que podemos llamar la cultura de la ingeniería11 no queda determinada únicamente por un conjunto de conocimientos5 se necesita ademáSg y sobre todo5 un procesamiento espe cial de esos conocimientos en su impartición y en su asimilación realizados en el seno del co junto de actitudesJ valores y normas que han ido configurándose en el proceso histórico de la práctica de la profesión Es por esto1 por lo que veo con preocupación el posible surgimiento de nuevas enseñanzas de ingeniería en contextos universitarios ajenos a esta culturaI La identificación de los objetivos de formación que conducen a esta cultura de la ingeniería no es tarea fáciL En una aproximación al tema podemos establecer diferentes niveles de obje tivosI Tal como los ha formulado el profesor Tor Kilman de la Universidad de Chalmers5 estos niveles pueden enunciarse asíi Nivel jjeneml de jjraduado que implica la czp cidad de leer1 entender y utilizar literatura científicc técnica nacional e internacionaL Nivel de las competencias especificas de ingcnic rOf que implica las capacidades dei Analizar matemáticamente íes decir7 cuantitativameiv te físicamente o fcnomcnológicamcntcj y ópticamente icn términos de seguridad ries go estructuraSj equipos5 sistemas y procesosi planificar y llevar a cabo mediciones1 expei mentos y procesos de fabricación sintetizar nuevas estructuras técnicas y procesos que cumplan especificaciones dentro de un marco de restricciones1 lo que incluye el diseño y la innovación Nivel de objetivos complementarios sobre valores y actitudes de la profesión de ingeniero en el que se incluyenr La capacidad para comunicarse5 para trabajar con y dirigir personasi el conoc miento sobre organizaciones industriales la economía la gestión y otros relacionados con el entendimiento del lugar de trabajo y su ción con el mundo que le rodeai y5 también5 el conocimiento y las acritudes para comprender y desarrollar las relaciones del hombre con la tecnología1 la sociedad y la naturalezaI Nivel de preparación para la formación contú nnadaf que empieza por la comprensión del hecho de que la formación no acaba con la graduación sino que cada vez es más impop tante la formación permanente de postgnuk Titulaciones de Ingeniería Conforme nos acercamos más a la realidad coiv creta se trataría de determinar qué tipos de pro fesionaleSj es dccir5 de titulaciones y sus pondientes conocimientos5 son los más a dos para nuestra soeiedad1 en el entorno de las áreas de conocimiento en el que nos movemos en la ingenieríaI Esto se ha concretado5 en nues tro paíSj desde dos enfoques diferentesI Por un ladOj se han consolidado dos grados1 la ingenic ría técnica y la ingeniería Ka secasw5 yt por tanto5 dos subculturas profesionales difercntcs5 que no siempre han mantenido una relación adecuada y que5 hasta ahora5 nos han tenido bien resuelto el paso entre sus sistemas de formación 1 Hl otro enfoque distribuye el ejercicio de la ingeniería de acuerdo con ámbitos delimitados de aplic ción de la práctica profesional dando lugar a las distintas titulacionesi Sobre grados y titulacioa nes se han tomado ya1 o van a tomarse próximamente5 importantes decisionesi Se ha optado por carreras de ciclo largo5 sin título intermedien para todas las titulaciones Kdásicasw de la ingeniería y por carreras de ciclo corto para las titulaciones de ingeniería técnica y se han determinado ya las materias troncales que deben ser cursadas obligatoriamente por los alumnos íver el artículo de Correig y Jorre en este mismo número De todo ello lo más importante es que se ha conservado la difereiv ciación de contenidos y orientaciones entre las carreras de ingeniería técnica y los primeros ciclos de las ingenierías de ciclo larg Clon ello se ha optado por una determinada concepción de la estructura cíclica1 con carreras paralelas5 de distinto grado5 como en la actualidadg Es decir9 se lia asumido que la sociedad española seguirá demandando las dos subculturas profesionales de que he hablado anteriormente1 de forma independiente Esta no es la única solución pero está avalada en nuestro país por la fuerza de la historia y la existencia de colectivos sionales bien consolidados yt en principio5 podría parecerme acemuL Pero existe un aspecto de las decisiones ya toimv das5 o a punto de tomarsc1 en las que se sitúa1 a mi juiciOj una de las grandes contradicciones de lo avanzado hasta el momentc Por un lado se asumen que ambos ciclos son distintos1 ya que sus contenidoSj orientación y objetivos no son los mismos perOg por otrOj se pretende que el acceso de las ingenierías técnicas al segundo ciclo de la superior sea direetc Lo que equivale a admitid a la veZj que la formación de ambos primeros ciclos es equivalente En este contexto5 se está desanxv llando una tendencia Jno carente de connotack nes proteccionistas y corporativistas por parte de la ingeniería Ksuperiorwjt que propugna resolver esta contradicción con una medida sorprendentei Las ingenierías técnicas accederán directamente1 pero el segundo ciclo será de tres años1 Es decir9 el camino vía ingeniería técnica será un año más largor jlo mismo que ahora con el curso de acce sol5 pero con peores perspectivas de racionalidadI Para mí sería mucho más sensato aceptar el dis tinto enfoque del primer ciclo de la ingeniería superior nás básico y generalisrO y de la inge niería técnica Oiiás aplicado y especialista y disc ñar los segundos ciclos de forma flexible para que los estudiantes puedan realizar la correspondiente continuación de estudios de forma diferenciada1 en función de su procedenciaI Y5 desde luego1 manteniendo una duración de dos años como principio básico de credibilidad de una enseñanza por Materias troncales y organización de los planes de estudio jCómo se pueden plasmar estos objetivos en la estructura de un plan de estudiosí Sin necesidad de UegaXj en este trabajo1 a un contenido curr cular detalladOj sí se puede efectuar un primer acercamiento agrupando las materias a cursar por el alumno según el tipo de formación que proporcionan de acuerdo con las siguientes definicionesi CicntíficasásicaSj para comprender los fmv damentos de las técnicas que tiene que utilizar TccnológicasAiásicaSj que proporcionan un conocimiento profundo y fundamental de las tecnologías propias de la titulación TecnolófjicasplicadaSj que proporcionan el conocimiento de las técnicas concretas para la aplicación práctica de ingenieriaI Tecnológicasfctnpresariales que proporcionan el conocimiento de las técnicas concretas para la aplicación práctica de ingeniería i Económicofempresariales que proporcionan los conocimientos básicos sobre la economía1 la organización de empresas1 y otros relacionados Humanísticas y socialcs que proporcionan al ingeniero conocimientos necesarios para ejercer la profesión en un ámbito colectivOj para cono cer la realidad de su entorno profesional para adquirir conciencia para la dimensión social de sus actividades etc En este punto quiero resaltar que la estructura de la distribución de la carga lectiva del currícu lo del alumno entre los diferentes tipos de materias es un factor de primer orden en la coiv figuración de la formación global que debe rec bir el futuro ingenieroi Este aspecto1 no sienv prc considerado de forma explícita y con la importancia que tiene constituye para mí el pr mcr nivel de elaboración de un plan de csti diost que debe resolverse en función de la coiv cepción que se tenga del ingeniero y7 por supuestOj al margen y por encima de los trad cionales repartos de asignaturasi En la Tabla 1 se indican las distribuciones de materias en diferentes currículosI A modo de referencia se citaí en primer lugar5 el criterio propuesto por el ABETT íAcreditation Board for Engineering and Tcchnologv de EEUU más detalles ver el artículo de A Cuevas en este mismo número A continuación una estimación de porcentajes de las materias troiv cales aprobadas por el Consejo de Universida des para el título de Ingeniero de Telecomun cación y del promedio de las materias de las dis tintas titulaciones de ingeniería de la Univers dad Politécnica de Madrid5 tomando como retc rencia en ambos casos un total de 360 créditos 1 La definición de materias troncales podría jugar un papel similar al de los criterios del ABETT Sin embargo5 como puede observarse en todos los casos5 unos porcentajes adecuados de mate rias Científicas y Tecnológicas básicas no están garantizados en la definición de troncalesi Lo que constituye un elemento muy diferenciado respecto a los planteamientos del ABETT y un cierto peligro para la homologación de las for maciones recibidas que quedai de esta forma1 muy subordinadas a la configuración de los pkv nes de estudio propios de cada CentroI También es muy diferente el tratamiento dado a las HumanísticasI Mientras que el ABETT trata de asegurar este tipo de formación5 el sistema de troncales les deja a la libertad de los progran dores del Plan o de la libre elección del alumno5 en el entendimiento5 quizá5 de que como el nuevo marco legal impone un mínimo de un 109ó de materias de libre elección1 el estudiante pueda utilizar estros créditos para su formación humanística en ciencias sociales en idiomas5 y otras materias complementarias como comun cación oral y escrita5 historia de la tecnología7 relación tecnologíaociedad5 etc5 lo que permi tirá cubrir estos aspectos hasta ahora dos y5 sin embargo5 importantes para la ción integral de profesionales c El futuro plan de estudios de la ETSI de Telecomunicación de la UPM Teniendo en cuenta todas las referencias y coiv sideraciones mencionadas5 en la Escuela de Madrid estamos trabajando sobre una propuesta inicial de nuevo Plan de Estudios con una estructura de distribución de contenidos como la indicada en la Tabla I en la que se haceJ ademáSj una comparación con la del ABET y con la del Plan actual 196M2 Esta propuesta no difiere sustancialmente de la que tenía el citado Plan de Madrid5 que puede considerarse cxitosa7 en términos gcneralcs5 y que es7 además5 similar a la de rcrercncia5 inspirada en las recomendaciones del ABET Las materias cieiv tíficas básicas aparcccn5 sin cmbargoí con menos peso en nuestra propuesta y las tecnológicas bás cas con más porquc5 en nuestro ámbito5 algunas materias de ampliación de Física se han considen do tradicionalmcnte dentro de las tecnológicasejemplos Electricidad y Magnetismos En esta estructura se ha incluido explícitamente el Proyecto Fin de Carrera ÍPFC porque se considera de gran valor formative Y sumando los conceptos tecnológicasplicadas5 económ coXempresariales y PFQ las enseñanzas para la aplicación representan el 429ó del totalt a comi rar con el AiX de formación aplicada del ABET5 si se considera que la aplicación de los créditos de libre elección va a materializarse en enseñanza aplicada ya quc5 este caso5 la humanística queda garantizada independientemente La titulación de Ingeniero de Telecomunicación representa en nuestro país la carrera que propo ciona la formación más integral en tecnologías de la informadora constituida por materias de Eleo trónica5 Señal y Comunicaciones c Informática y TelemáticaI Esta característica se conserva en la definición de las troncales del nuevo título alcaiv zándose5 además5 una distribución más equilibra da y más acorde con los tiempos actuales y futi ros5 ya que se ha aumentado el peso de las mate rias IníbimáticaselemáticasI Puede asegurarse5 pueSj que el nuevo Ingeniero de Tclccomunic ción será un ingeniero más generalista de Tecmv logías de la Información que el actuaL En el nuevo marco legal el número máximo de horas semanales de enseñanza teórica es de 15 Sobre la base de unas 25 horas semanales1 resu ta que el AWo de dicha carga tiene que ser de tipo práctico lo cual contrasta con la situación actual en la que5 sumando los laboratorios y la realización del P EC5 se alcanza un 2396 y sólo añadiendo las clases de problemas se llega al 39V El decreto abre en esta cuestión nuevas posibilidades de formación incluyendo la fo mación práctica en empresas y los trabajos pro fesionales académicamente dirigidosI Temas ambos que5 por su novedad5 requieren un esti dio detenido y la colaboración del mundoenv presariaL Una actitud prudente sería la de pro mover la organización de estas prácticas5 rcco noccrlas mediante créditos en el curriculum del alumno que las realice5 pero no contemplarlas como exigibles para todos los estudiantesI También es importante que en el nuevo plan de estudios se puedan acreditar estudios realizados en el marco de convenios internacionales suscr tos por la UniversidadI El número máximo de créditos obtenidos de esta manera podría ser5 a modo indicativOj equivalente a los de un curso complete En el caso de convenir con Univers dades extranjeras la organización de planes de estudio conjuntos conducentes a la doble titu ción5 no sería necesario ningún límite de crédb tos5 siendo válido lo convenido y homologado por el Ministeric De forma orientativa puede establecersCj no obstante que lo equivalente a dos cursos completos sea el límite para los esti dios en otro país Concretar todas estas ideas en planes de esti dios particulares requerirá todavía mucho tral jo y grandes dosis de imaginación Se trata de una tarea cuya responsabilidad principal va a recaer sobre los universitarios5 pero en la que no debe ser despreciable la aportación del mundo de la Empresa5 de la Asociación y Colegio y de todos los profesionalcs5 en gencraL Sólo así llc garemos a disponer de un plan de estudios valioso para la formación de los ingenieros del año 200C Gerardo lápez Araújot es Perito Industrial dV67i liiqcuicro CI073j y Doctoiliincnicro flV77j de Telecomunicación por la Universidad Politécnica de Madrid Actualmente es Catedrático de Universidad v Subdirector de Estudios de la El Sí de Telecomunicación de la IIPXL

MONOGRÁFICOS EL INGENIERO DEL AÑO 2000 Los estudios de ingeniería en los EEUU Los estudios supeñores en EEUU se corocterizon por uno rico diversidadf fruto de lo autonomía de la que gozan las universidades para elaborar los programas docentes Son varios cientos de instituciones en todo el país yf sin embargof los titulados pueden concurrir sin restricciones a los mismos puestos de trabajo en los diferentes estados Andrés Cuevas El ABET es una organización formada por las sociedades de ingeniería más importante de EEUUj como por ejemplo5 la IEEEI Interr mentc está subdividida en comisiones1 de las que la Enginecring Accrcditation Commission ACJ se ocupa específicamente de las ingcnie rías A continuación voy a resumir las directrices de dicha comisión para los curriculum de inge niería a nivel básico íundcrgraduate5 Bachelor of Science í y avanzado raduate1 Master of Requisitos para ei curriculum de ingeniería a nivel básico ÍBSJ El grado BS se obtiene cursando 192 créd tos1 definidos según el criterio español i 1 créd tolO horas lectivas Los estudios duran 4 años1 generalmente El programa docente debe incluir el equivalente det al menos1 144 créditos distribuidos en las áreas siguientesi Fig 1 Directrices del ABET por lo titulación M en ingeniería electrónica Ingeniería Básica A Matemáticas y Ciencias Básicasi 48 crediu B Ingeniería Básica 48 créditosI C Ingcnieríaiscñoi 24 créditOSI D Humanidades y Ciencias Socialcsr 24 créd tos1 Requisitos para el curriculum de ingeniería a nivel avanzado ÍAÍ5J Los requisitos som Haber cursado el nivel básico ÍBS corre pondiente a la especialidad de que se trate Cursar el equivalente a un año adicional s dccir5 48 créditos J por encima del nivel básicc Dicho año debe incluir al menos 32 créditos de una combinación de matemática ciencias básicas5 ciencias de la ingcniería5 e ingenierías diseño5 todas ellas avanzadasI La ingeniería diseño debe constituir no menos de 16 crcdN tosI Debe incluir también una tesis5 un proyeo to o un trabajo de investigaciónLa graduación de Master implica pues un total de 5 años5 es deci 240 crécütos5 que se distr buyen porcentualmente de la forma que muc tra la Fig1 1 Las cifras deben considerarse con un posible error del 2X ya que el ABET no es tab determinístico en lo que respecta al quinto añe Como puede obscrvarse5 el número de créd tos que son especificados por el ABET supone Ciencias Básicas Ingeniería Aplicada Otras Proyecto Humanidades MASTERr 240 créditos el 8096 del totaL Además de las cspccifícadas5 existirán otras materias designadas por cada Universidad o elegidas libremente por los csti diantes para lograr que el curriculum forme un conjunto de conocimientos coherente En la práctica1 la mayoría de las Universidades amer canas no deja más de un I2ofa a la libre elección del estudiante5 cifra similar a la nueva legis ción español El ABET señala en sus directr ces genéricas que se debe incluir la experiencia con ordenadoresi además el estudiante debe demostrar un adecuado nivel de competencia en comunicación escrita y oraL Asimismo recuerda que la comprensión de las considei ciones éticas5 sociales5 económicas y de segur dad es esencial para tener éxito en el ejercicio de la profesión 1 En cuanto a la realización de trabajo experimental por medio de rios5 debe ser una parte integral de todo grama en ingenicría5 y debe incluir instrucción en procedimientos de seguridad El trabajo de laboratorio no tiene asignado un número de créditos5 sino que se entiende que está incluido en las cuatro áreas principalesI Un ejemplo de programa de ingeniería elecHónicai la Universidad de Stanford Cs interesante ver con un ejemplo cómo se aplican en la práctica las directrices del ABET Debe tenerse presente que existen notables diferencias entre los programas de las distintas universidades americanas5 por ejemplo el del MIT es bastante más fuerte en número de cré ditos que el de StanforcL En los estudios de pregrado que ofrece el Departamento de Ingeniería Eléctrica de la Universidad de Stanford existen tres asignati ras obligatorias que decantan la titulación hacia una de las especialidades siguientesi Computadorasj Control Electrónica Campos y Ondasi Procesamiento de la SeñaL El grado JS exige cursar un mínimo de 180 unidades5 que equivalen a los 192 créditos exigidos por el ABET De ellas solamente 45 corresponden a asignaturas específicas del Departamento de Ingeniería Eléctrica Gran número de materias son requisito común para todas las Ingenieríasr 21 créditos de Matemát cas5 20 de Ciencias5 5 cursos 9 créditosj de Fundamentos de Ingeniería y un curso cK en Valoresí Tccnología5 Ciencia y Socie dad Se alcanza así la cifra de 108 créditosj de ellos 8 corresponden a la Experimentación 5 es decir5 a Laboratories Los restantes correspoiv den a los requisitos genéricos que establece la Universidad para conseguir que las materias estudiadas cubran un espectro amplio y prc porcionen una adecuada formación humaníst ca y profesional Entre éstas últimas cabe des tacar la lengua extranjera Í15 créditos y la redacción íó créditos La Fig1 2 recoge la distribución de las asigiv turas en los diferentes grupos señalados por el ABET7 para los estudios de MS i5 años Como puede observarse se da en Stanfod una gran importancia a la formación personal en sentido amplio5 con un alto porcentaje de asig naturas de contenido humanística Comparación entre el nuevo sistema español y el americano f 1 Consejo de Universidades ha establecido los requisitos mínimos para las nuevas titu ciones a través de las materias troncales1 Para la titulación de Ingeniero5 las materias troncales suman 17 créditosI Esto supone una especif cación del 5796 sobre el número total de créd tos requeridos como mínimo para obtener la titulación superior 30CL Las materias troncales se reparten entre matemáticas y ciencias bás cas in 60XO e ingeniería básica y aplicada íunQueda a la libre discreción de la Univcr IngenierÍQ Básica Ciencias Básicas Ingeniería Aplicada Libres Proyecto Economía Empresas Humanidades Idioma MASTERi 225 créditos sidad un 33 es decir5 99 créditos5 que podrán ser distribuidos entre asignaturas obl gatorias feomunesj y optativas íde especiali dad La Fig 3 compara las directrices del Coiv sejo de Directrices del ABET para los prog mas de estudios de ingeniería eléctrica en Universidades con las del ABET Las materias troncales se refieren casi exclus vamente a las áreas de ingenieríaundamentos e ingenienVdiseño5 dejando las humanidades y ciencias sociales y gran parte de las matemát 2 Programa de ingeniería Ingeniería Proyecto Ingeniería Básico Ingeniería Básica Ciencias Básicas Ingeniería Aplicada Ciencias Básicas Proyecto Humanidades Otras cas y ciencias básicas al criterio de cada versidacL Las directrices del ABKT son más bien al contrario5 muy detalladas para ciencias básicas y humanidades y poco restrictivas en cuanto a la ingeniería aplicadaI Dentro de las áreas de ingeniería básica e ingenieríaiseño5 el ABET fija solamente 104 créditos para el grado MLStj es decir un 43X del totaL Hl mai gen de libertad que se deja a las Universidades es por tanto mucho mayor en KKUU que en España en lo que respecta a las materias especv ficas de la ingenieríaI Es de suponer que la gran mayoría de las materias que el ABET establece como obligatorias en las áreas de matemáticas y ciencias básicas serán muy prtv bablemente asumidas como obligatorias por las Universidades españolasI Ojalá se dedique el mismo grado de atención al área de las humanidadesI Salta a la vista la enorme diferencia entre los requisitos americano y español en cuanto a la carga doccntci es mucho mayor en España que en EEUU1 Las horas de trabajo con derecho a créditos es de 16 por semana en el sistema amcricano5 dando lugar5 en promedien a 48créditos anuales Hl número total de créd tos que permite la ley española está entre un mínimo de 300 y un máximo de 4505 frente a 240 en EEUtL El número que se está barajaiv do para elaborar el nuevo plan de estudios de la ETSIT de Madrid es de 360 créditos El sistema americano demuestra que es posible proporcionar una adecuada formación univer sitaria con una carga docente relativamente mL Los números desnudos no traslucen sin embargo la atmósfera que se respira en un campus universitario norteamericanc Todo ayuda al estudior las múltiples bibliotecas1 la accesibilidad a los ordenadores y a los labonv torios5 la vecindad de las diferentes facultades las conferencias y simposiums1 los actos culti rales y artísticos que se organizan cada díz Sin olvidar que los profesores ponen deberes para casa y exigen la realización de trabajos para aprobar las asignaturasI La idea en la que se basa el sistema educativo norteamericano es que los estudiantes son pc sonas responsables1 dispuestas a realizar el esfuerzo que una educación superior conlleva 1 La idealización del trabajo como valor primo dial de la pcrsona5 tan característica de la socie dad norteamericana1 impregna también las universidadesI Los estudiantes tienen un gran interés por aprender ie ordinario hay un fuc te componente económico en su interés por no suspenderj y alto nivel de exigencia en cuanto a la calidad de la enseñanzaI La Unive sidadj al poner a su disposición los medios ade cuados5 tiene el derecho moral a exigir el eje cicio de esa responsabilidad 1 Andrés Cuevas Fdcz Doctor Ingeniero de TclecomunicncióiL Profesor titular de la Universidad Politécnica de Madrid en la ETSI Departamento de Electrónica Física

EL INGENIERO DEL AÑO 2000 Nueva titulación de ingeniería en electrónica9 Ideas sobre el diseño del plan de estudios t Este artículo se divide en tres pote Lo primera se dedico o lo concepción de lo propio titulación situándolo dentro del marco de las Tecnologíos de lo Información En la segunda se consideran los requisitos legales que deben cumplir los piones de estudio conducentes o esta titulación Y en la tercero se proponen algunos criterios sobre la organización de los estudios de lo Ingeniería en Electrónico en el morco más global de las Tecnologíode lo Información Lluis Prat Viñas y Ramón Alcubilla González Mal Consejo de Universidadcs5 en la sesión que celebró a finales de abri acordó elevar al Gobierno para su aprobación las directrices generales propias de la nueva titulación Inge niería en ElectrónicaI En esta propuesta se csta blece que estos estudios serán de segundo ciclot con una duración de dos años5 una carga lectiva no inferior a 1200 horas ni superior a 18005 y que los planes de estudio conducentes a esta titulación deberán contener un cuadro de mate rias troncales que se describe en el apartado segundo de este articule Se establece un acceso directo a estos estudios desde el primer ciclo de Ingeniería de Telecomunicación y desde las Ingenierías Técnicas de Sistemas Electrónicos5 de Sistemas de Telecomunicación y de Sonido e Imagen c La Ingeniería en Electrónica se suele considerar integrada en el grupo de titulaciones de la Tamilia de TclccomunicaciórT de la que for man parte además de las citadas en el párrafo anterior5 la Ingeniería de Telecomunicación de nEl acceso directo desde diversas titulaciones viene a complicar el panorama debido a la disparidad de curricula1 ciclo largOj y la Ingeniería Técnica de Telemát ca También está emparentada con las titulacio nes pertenecientes al área de la Ingeniería Infoi mática1 y con las que previsiblemente aparece rán en la de ControL En nuestra opiniónt la Ingeniería en Electrón ca sólo tiene sentido y es operativa en el coiv texto amplio de las Tecnologías de la Informa cíóil Se entiende por éstas1 las que permiten la adquisición producción almacenamiento tr tamiento1 comunicación registro y prcsciv ción de datos5 contenidos en señales de naturc leza acústica9 óptica o eléctricaI CFormación de investigadores y técnicos en Tecnologi as de la Información FundescOj 1986 Es éste un campo amplio en el que diversas disciplinas y áreas de conocimiento coexisten se intcrreUv cionan y enriquecen mutuamente En un esfuerzo de síntesis podríamos identifican aunque tal vez la identificación sea dis cutible1 cuatro graiv des ejesi Electrónica Informática Comunicaciones y ControL Los espacios de solape son numerosísimos y dan lugar1 frecuentemente a áreas de gran vital dad y crecimiento como puede sci por ejenv plo5 la Telemática a caballo entre las Comun caciones y la Informática 1 Esta imbricación entre las distintas disciplinas se representa en la Figura 1 El concepto de Tecnologías de la Información es el que da unidad a las áreas citadasI De una forma cada vez más intensa5 las áreas que coi tituyen las Tecnologías de la Información coiv fluyen y se funden en una única entidad en los sistemas actuales De ahí que hoy7 y aún más en un futuro próximo5 una visión global del área de las Tecnologías de la Información además de ser enriquecedora1 sea probablemente impre cindiblc Se puede argumentar que los cuatro grandes ejes que vertebran las Tecnologías de la Infoi mación no son equivalentes Efectivamente5 la electrónica y la informática tienen un carácter más instrumental que las comunicaciones y el controlj y en consecuencia aquellas impregnan a éstasI Sin embargOj a pesar de esta diferenciaa ciónJ la Ingeniería Electrónica al igual que la Informática tienen plena carta de naturaleza concebidas como Kespecializacionesn del núcleo común de las Tecnologías de la Infoi macióiL La interrelación y enriquecimiento mutuo entre las disciplinas que constituyen las Tecnologías de la Información aconsejan un diseño conjuiv to de las titulaciones implicadasI Hasta hoy5 esta integración de disciplinas se ha venido haciendo alrededor de la Ingeniería de Telea municacióiL Sin embargo5 la estructuración cíclica de las enseñanzas1 que está en la base de la actual Reforma de las Enseñanzas Univcrsmv riaSj ha provocado la ruptura de la actual Ingc niería de Telecomunicación en un conjunto de titulaciones separadas de primer y de segundo dele La propia concepción de un titulado superior en Ingeniería Electrónica5 como aquél capaz de dirigir equipos de trabajo multidisciplinares en el área de las tecnologías de la información5 con capacidad de poder relacionar conceptos y metodologías provinientes de distintos ámbitos5 conduce a un perfil de conocimiento basado en el núcleo de las disciplinas que constituyen las Tecnologías de la Informadora Es decir1 el Ingeniero en Electrónica debería ser un Ingc niero en Tecnologías de la Información espeev lizado en whardwareM1 En definitiva5 el perfil del nuevo ingeniero en electrónica debería corresponden desde nuestra óptica1 al del actual ingeniero de telecomunica ción5 especialidad electrónica con una especial zación más intensa en esta á MATERIA TRONCALES DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA CRÉDITOS Esta concepción de la Ingeniería Electrónicat saber el cómo1 pero al mismo tiempo el para qué5 es el sello diferencial de la Ingeniería Elce trónica entendida desde el ámbito de las acade mias que a buen seguro aparecerán dado el teiv tador wmarketingw de la palabra electrónicaI El marco legal Para que un plan de estudios conducente a una determinada titulación sea homologado1 se requiere que incluya un conjunto de mate rias troncales definidas en las directrices geiu rales propias de la titulacióiL El cuadro de materias troncales para la titulación de Inge niería en Electrónica aprobado por el Consejo de Universidades se resume en la Tabla L Es importante aclarar que las materias les no son asignaturasI Son contenidos que deben estar incluidos en el conjunto de asig naturas que componen el plan de estudios correspondiente Existen5 por tanto1 diversos modos de cubrir la troncalidadi bien5 defV niendo Hasignaturas troncales11 cada una de las cuales cubra completamente una materia troiv calj bien5 definiendo para cada materia troncal un Márea de troncalidad11 constituida por un conjunto de asignaturas1 cada una de las ci lcs ponga el énfasis en puntos concretos de la troncalidadg en cuyo caso el estudiante debe ría elegir dentro del área un número de asig Tecnología de Dispositivos y Componentes Electrónicos y FotónkosaPropiedades funcionamiento y limitaciones de los dispositivos electrónicos y fotónicfc Modelos físicos y circuitata Materiales y procesos tecnologías Tecnologías de fabricación Diseño de circuitos y sistemas electrónicos1 Técnicas de diseño de circuitos sistemas electrónicos y circuitos integrados de tipo especifico y semiespecíficc Herramientas software para el diseñé Sistemas electrónicos para el tratamiento de la información Microprocesadores de propósito general avanzadt Microcontrolado Procesadores específicos para tratamiento de señal Sistemas multiprocesador Controladores integrados de periferia Diseño de sistemas digitales complejos Instrumentación y equipos electrónicos1 Instrumentación y electrónicaavanzadaí sensoresf acondicionamiento y procesado de señal Circuitos y equipos electrónicos especiad Aplicaciones de alta frecuenciaf potencia comunicaciones y control Tratamiento y transmisión de señales Tratamiento avanzado de señolesI Componentes y sistemas de radiocomunicación Componentes y medios de transmisión por ondas guiade Sistemas Telemátia Arquitecturas de sistemas en tiempo real Sistemas operotive Redes y servicios telemáticoss ProyectosI Metodología7 formulación y elaboración de proyectornaturas cuyos créditos sumaran una cantidad no inferior a la señalada en la materia troncal correspondiente O bien5 combinaciones intermedias entre las dos posibilidades meiv cionadasI Tal como puede observarse en la tabla lt la troncalidad exigida es de 57 créditos en disci plinas electrónicas crédito equivale a una carta lectiva de 10 horasX 9 créditos en el área de las comunicaciones9 y otros 9 en la de telc máticaI También se establecen 6 créditos en ProyectosI Por tanto5 la troncalidad exige un total de 81 créditos1 lo cual representa el 675596 de la carga lectiva mínima de la titukv ción y el 45 de la máximaa Además del cumplimiento de la troncalidad los nuevos Planes de estudios tienen que ajustarse a unas normas generales 1 Debe haber un míni mn del 10X de la carga lectiva total dedicada a Tabla L Troncalidad en la titula ción de Ingeniero en Electrónica materias de libre elección por el estudiantes entre las que se recomiendan las humanísticas y las lenguas modernas 1 También se establece que la carga lectiva semanal debe situarse entre las 20 y las 30 horas5 de las cuales las correspoiv dientes a teoría no deben superar las S Una primera observación de la tabla de tronca lidad es que tiene un peso relativo muy impo tantc Si se tendiera a una carga lectiva mínima con objeto de fomentar al máximo el trabajo personal de cstudiantc1 la troncalidad más las asignaturas de libre elección supondrían un mínimo de 775ofo La autonomía de las unive sidades para definir su propios planes de esti dio tendría un margen55 de un 200 lo que pone en entredicho el objetivo de competencia entre universidades a través de la diferencia ción entre sus titulados 1 Una aspecto importante a analizar dentro del marco legal es el que hace referencia al acceso a los estudios de Ingeniería en Electrónica La troncalidad propuesta para las titulaciones que dan acceso directo a la Ingeniería en Eleo trónica se resume en la figura 25 en la cual para cada titulación se indican con una H los créd tos troncales de materias electrónicas5 con una SC los correspondientes a señal y comunicacio nes5 con una IT los de informáticaelcmática1 y con ME los relativos a matemáticas y Este esquema de troncalidades pone de man ficsto dos aspectos importantesI Primero5 es enormemente dispar Los conocimientos de electrónica1 pongamos por caso5 de un alumno procedente de Ingeniería Técnica en Sistemas Electrónicos son muchísimo superiores 600 horas J que los que puede tener otro proccdciv te de Ingeniería Técnica de Telecomunicación Í120 horas Si se pretende organizar un plan de estudios de Ingeniería Electrónica útil y realista5 debe buscarse una solución adecuada a estas diferencias de formación inicial Segundea la intersección de troncalidades en las titulaciones de primer ciclo es mínimaI Aparte de unos fundamentos materiales y fís coSj sólo hay común la materia troncal deno minada componentes y circuitos electrónicos1 con unos créditos que pueden variar entre 12 y 18 5 y la denominada análisis de circuitos y sis temas lineales1 con un margen de variación entre 9 y 15 créditosI Esta ausencia de núcleo común en las troncalidades puede conducir a una mutilación de los perfiles formativos de los nuevos ingcnieros1 en los cuales todo el énfasis se ponga en la especialización en detrimento de una sólida formación interdisciplinar en las Tecnologías de la Informacióni Aunque uno de los objetivos centrales del prcv ceso de reforma de las enseñanzas universitarias era una organización cíclica de las enseñanzas5 el anterior cuadro de troncalidades parece ins pirado en la conservación de la actual estructi ración no cíclica de los cstudiosI Por un lado9 las troncalidades de las Ingenierías Técnicas5 que reflejan los estudios que se realizan actua Figura Ir Accesos directos a la Ingeniería en electrónica y resumen de su trontalidai IEi créditos en disciplinas electrónicosj SC en señal y comunicaciones IT en informática y telemática MF en matemáticas y física f Se incluye los créditos en acústica mente en las Escuelas UniversitariasI Por otro5 las titulaciones de segundo ciclo1 que reflejan los planes de estudios actuales de las Escuelas Técnicas Superiorcs5 en las cuales los primeros años se dedican a materias básicas y fundamciv talcs y los últimos a materias de espccializacióiL Algunos criterios sobre la organización de los estudios de ingeniería en Electrónica Cn el primer apartado de este artículo1 hemos expresado nuestra concepción del Ingeniero cn Electrónicaí un ingeniero cn Tecnologías de la Información especializado en tíhardwareB1 Hsto significa una formación sólida en las disciplinas que configuran las Tecnologías de la Infbrmacióir Electrónica9 Informática5 Señal y Comunicacio nes1 y Control junto a un conocimiento amplio de las técnicas específicamente electrónica Por el contrario5 el énfasis en la Ingeni ría Técnica en Siste mas Electrónicos debería situarse cn proporcionar conoc micntos específicos en elcctrónica5 que capa citcn a este titulado a llevar a cabo una actN vidad profesional y asimismo en propo cionar las bases sobre las que asentar un proceso de formación contiiuuL seguida del segundo ciclo de Ingeniería ElccmV nica presenta una troncalidad global equilibnv da5 que responde al criterio pluridisciplinar con especialización en electrónica formulado anto riormcntc1 l créditos en electrónica 33 en señal y comunicaciones y 3 en informática y telemáticas Sin cmbargo5 la trayectoria cíclica Ingeniería Técnica en Sistemas Electrónicos seguida de la Ingeniería en Electrónica está ckv ramente descompensada í 117 créditos en elc trónicaí 18 cn señal y comunicaciones y 15 cn informática y telemáticas Los accesos directos desde las Ingenierías Técn cas de Sonido e Imagen y de Sistemas de Tclc comunicación acaban de complicar el panorama debido a la disparidad de curriculuir Argi mentar que los eventuales déficits formativos pueden suplirse por la madurez intelectual alcanzada por el estudiante en el primer ciclo es una verdad a medias de la que no se puede abusar la Ingeniería Electrónica sólo tiene sentido si es operativa en el contexto amplio de las Tecnologías de la Información11 Así pues1 cn una orga nización estrictamente cíclica de las cnseñaiv zas el primer ciclo debería poner el acento en las técnicas específv camente electrónicas y el segundo completar la formación cn las áreas de Señal y Comunicackv nes5 Informática y Telemática y ControL Sin embargo5 la troncalidad aprobada para la Ingeniería Superior de Telecomunicación ic implícitamente la de Elcctrónica responde a un esquema contrarioi interdisciplinariedad en el primer ciclo y especialización en el segundo1 Así pucs5 una trayectoria formativa basada en el primer ciclo de ingeniería de Telecomunicación Por tanto1 debe carsc una solución imaginativa que per mita el acceso a los estudios de Ingeniería Electrónica a csti diantes con perfiles de conocimientos muy diferentes y que a la vez permita garantizar que todos los tituLv dos que acaben estos estudios posean un perfil formativo sim lan formación sólida generalista en las dis ciplinas que forman las Tecnologías de la Información5 y una especialización profunda en electrónica Algunas líneas de actuación que pueden ayudar a avanzar hacia esta concepción de la orgaiü ción de los estudios son las siguientcsi a Incidir sobre los planes de estudio que dan acceso directo a la titulación de Ingeniería Electrónica1 cn el sentido de aumentar la intc sección de conocimientos entre ellos Mediante un equilibrio adecuado entre asignaturas obl gatorias y optativas puede conseguirse un núcleo común amplio cn todas las titulaciones de primer ciclo de las Tecnologías de la Info macióiL bj Definir en segundo ciclo curricula distintos según los estudios previos de los estudiantes 5 pero asegurando un perfil final de conocimiei tos similar Así por ejemplo5 para los estudiantes procedentes de la Ingeniería Técnica en Sisr mas Electrónicos debería ponerse el énfasis en materias de Comunicaciones5 Control c Infor mática5 mientras que los que procedan desde la Ingeniería Técnica de Telecomunicación debe rían concentrar su carga lectiva en asignaturas específicamente electrónicas1 Esta adecuación del curriculum en función de la formación prc via del alumno podría lograrse5 por ejemplo5 definiendo un Plan de estudios con carga lectiva máxima Í180 créditos En función de la procc dencia de cada alumno se le convalidaría una u otras asignaturas de forma que la carga real se situase en torno a los 150 crédito cj Diseñar el curriculum del segundo ciclo para que asegure una formación sólida de carácter pluridisciplinar en el área de las Tecnologías de la Información Para ello5 es conveniente no sobrepasar los 57 créditos de materias específic mente electrónicas exigidos por la troncalidadí e incrementar los dedicados a otras disciplinase dj La optatividad5 objetivo deseable y cx mente deseado en las Reformas de las Enseñar zas Universitarias podría conseguirse usando el concepto de 4lárea de troncalidad15 anteriormeiv te descritex Así5 por ejemplo5 para cubrir la troncalidad exigida en la materia troncal Teo nología de dispositivos y componentes elcctrc nicos y fotónicosw1 podría pensarse en una asig Rgura 3 Propuesta de estructura de materias y créditos para la titulación de Ingeniería en Electrónico Total carga lectiva 180 crédih ÍPCR Proyecto Final de Carrera LLi Asignaturas de Ubre Elección Mi Matemáticosj Fi Físicaj Gi Gestión SCi Señal y Comunicocionesj ITi Informática y Telemática CL Control El Electrónicas Las cifras entre paréntesis en la columna de créditos indican la troncalidad exigitk natura obligatoria de 6 créditos que proporc nara una visión global y básica de la materia1 y en un conjunto de asignaturas dentro de ésta área5 cada una de las cuales profundizará en aspectos específicos señalados en la descripción de la materia troncalI El estudiante debería cu sar además de la obligatoria5 otra asignatura de por lo menos 6 créditos dentro de este área Un ejercicio de concreción de las ideas expuc tas en este artículo se detalla en la figura 3 La distribución de créditos pretende garantizar una sólida formación en el núcleo de las Tecnologías de la Información5 y al mismo tiempo una espe cialización en electrónica La suma total de c ditos corresponde a la carga máxima1 pero debe rían convalidarse asignaturas según los estudios previos realizados por cada alumne La optativ dad se implementaría mediante el concepto de áreas de troncalidad e Lluis Prat ViñttSj Ingeniero de Telecomunicación por la ETSITde la UPM en 197L Doctor Ingeniero por la UPC en 198L Profesor del Departamento de Ingeniería Elcctivnica de la UPC Imparte clases en la ETSI de Telecomunicación de Barcelona desde 197L Ramón Alcubilla González Ingeniero de Telecomunicación fUPO 198L Doctor Ingeniero fUnivcrsitc Paul Sabaticrj 1985 Profesor del Departamento de Ingeniería Electrónica de la UPC Imparte clases en la ETSI de Telecomunicación de Barcelona desde 1986

MONOGRÁFICOS EL INGENIERO DEL AÑO 2000 La adicidad en los nuevos planes de estudios En la reforma de las enseñanzas universitariasf se ha apostado por una estructura cíclica de los estudfa No obstantef se otorga a cada universidad libertad para elegir la estructura de planes de estudios que crea más convenientef con lo cual la eficacia de dicha ordenación cíclica queda muy mermadat m Xavier Correig y Lluis Jofre Ata evolución de las ciencias básicas5 las tecno logías y los materiales durante los últimos años obliga a introducir un número creciente de nuevas disciplinas y tecnologías en los futuros planes de estud Uno de los objetivos de esta reforma es flexibilizar5 rentabilizar y racionalizar las cnscñanzasi la ciclicidad5 por lo tanto1 debe jugar un papel importante Deben conseguir planes de estudios atractivos5 bien adaptados a las necesidades del estudiante en cada momento de su formación capaces de potenciar su imaginación y creatividad5 y deben estar optimizados en cuanto a la carga docente y duración 1 Estos objetivos deben compatibilizarsc con la necesaria capacitación profesional de las titu ciones terminales En este artículo nos ceñiremos a las enseñanzas de primer y segundo ciclo5 sin perder de vista la formación de posgrado5 que debe permitir la profundización y el reciclaje en tecnologías Ingenierías y adicidad Antes de abordar en profundidad el tema de la ciclicidadj conviene analizar brevemente la fuiv ción de los ingenieros y su demanda socialI En estos momentos fy la Reforma Universitaria establece que siga siendo asQ existen las titukv ciones de Ingeniero Técnico y Superion El Ingeniero Técnico debe tener un perfil especiaa lizado en el área propia de la titulación Su fo mación tecnológica debe apoyarse sólidamente en los aspectos experimentales 1 El Ingeniero Superior debe tener una sólida formación científica y tecnológb ca básica5 con un pei fll interdisciplinario en las áreas temáticas ligadas con la tituLv cíóil En la actuaüdadj en el campo de las Tccncv logías de la Infornr ción CTTJLJ hay una evidente falta de Ingenieros tanto tco nicos como superkv res1 nUn cierto grado de indefinición en el Real Decreto de reforma de las enseñanzas universitarias puede llevar a desajustes formativos en el entronque de los diferentes ciclos11 Esta demanda se ve agravada por el hecho de que la pirámide de titulados está invert da5 de tal forma que proporcionalmente son necesarios más ingenieros técnicos que superkv resI Esta realidad ha llevado a muchos Ingenic ros Superiores a desempeñar labores de Ingc niero Técnico5 con el consiguiente desaprove chamiento de recursos humanos y materialesI Actualmcnte1 existe una estanqueidad evidente entre las titulaciones técnicas y superioresi un ingeniero técnico que quiera obtener el corre pondientc título superior tiene que pasar por un curso de adaptación recargado que en la práctica no es superable para la mayoría de alumnos1 Al mismo tiempo5 los alumnos de Escuelas Superiores que tienen que abandonar los estudios a mitad de carrera íen torno al 25X del total de alumnos en la ES Telecomuni cación Barcelona tienen muchas dificultades para rentabilizar los estudios realizados hasta el momentOj obteniendo un título de Ingeniero TécnicOj con las consiguientes pérdidas de recursos humanos y económicos para la socic dad1 Creemos que desde el punto de vista edi cativo y social debería aumentarse la eficiencia del sistema educativo en el campo de las ingea nierías1 Estos problemas podrían resolverse con una estructura cíclica de las cnseñanzas De esta forma9 las enseñanzas se organizarían en base a unos primeros ciclos que darían lugar a títulos de Ingeniero Técnico y unos segundos ciclos1 a continuación de éstos 5 que dieran lugar a las Ingenierías Superkv resI Los primeros ciclos deberían ase gurar una especializa ción en un área determinada y los segundos deberían ser generalistas en diversas áreas afinca Con esta estructura1 varios primeros ciclos deberían dar acceso directo a un sólo segundo ciclen Esta filosofía de enscñaiv za cíclica discrepa con la realidad actua ya que las Escuelas Superiores dan una formación general en los priiiK ros cursos y especiali zada en los ultimen La implantación de un sis tema cíclico puro como el descriu no sería una pura operación de maquillaje sino que haría replantear el modelo de adquisición de conocimientos actual en el cual los conoc mientos generales dan paso a los conocimieiv tos especializadoSj evolucionando hacia una enseñanza basada en Mcapasw o ubarnicesM sucesivos 1 Adcmás5 al otorgar titulaciones de primer ciclo en Escuelas Superiores y la facilidad con que las Escuelas Técnicas podrían impartir un segundo ciclo a partir de los primeros preexistente dcs dibujaría la actual clasificación en Escuelas Téc nicas y Supcriores1 las categorías de profesorado MONOGRÁFICOS ELINGENIERODELANO2000 y posiblemente obligaría a una redefinición de las atribuciones profesional La cidicidad en la Reforma Universitaria En Real Decreto 149771987 de 27 de novienv bre5 por el que se establecen las directrices generales comunes de los planes de estudio de los títulos universitarioSj establece un carácter cíclico de las enseñanzas en su introducción 1 Más adelante5 se establece que las titulaciones pueden ser de primer ciclo terminad de primer ciclo ísin título termináis más segundo ciclo o de sólo segundo ciclo5 estableciéndose unos accesos5 directos o con complementoSj para acceder a los segundos ciclos Un estudiante que haya obtenido una titulación de primer ciclo terminal i Ingeniería Técnica podrá ao der sin complementos al correspondiente segundo ciclo obteniéndose de esta forma el título de Ingeniero Superior Más adelante1 se establece una clasificación de las titulaciones y su duración en añosI Existen las titulaciones de primer ciclo terminal con una duración de 3 años5 las de sólo segundo ciclo i2 años y las de primer más segundo ciclo ntre 4 y 5 años1 con una duración mínima por ciclo de al menos 2 años Sin particularizar en niiv guna área temática determinada5 el modelo coiv tcmpla la posibilidad de acceder a las carreras de sólo segundo ciclo a partir de titulaciones de primer ciclo terminal yo desde el primer ciclo de titulaciones de primer más segundo ciclex De la misma forma5 el acceso al segundo ciclo de titulaciones de primer más segundo ciclo se puede contemplar desde primeros ciclos term nales yo desde el propio primer ciclo1 Como puede vcrsc1 a nivel general se contenv plan todas las posibilidadcs5 de tal forma que al final resultará que serán las propias universidades las que determinen si desean una estructura er daderamente cíclica o opten dejar los planes de estudios prácticamente como en estos momeiv tos1 No otorgar título terminal a los primeros ciclos de titulaciones de primer más segundo ciclo5 está forzado de hecho a las actuales Esci las Superiores as cuales previsiblemente van a estructurar los planes de estudios a partir de las titulaciones de primer más segundo cicloj a que no adopten una estructura cíclica pura como la descrita en el apartado anterior lo Ingeniería de Telecomunicación y la titulaciones afines lias Directrices Generales Propias de las titu ciones afines a las telecomunicaciones no están todavía aprobadas por el Consejo de Ministros5 quedando pendiente la fase de enmiendas por parte de los Colegios ProfesionalcsI El tema que en estos momentos todavía no está ccrrado5 es el de los accesos a los segundos ciclos ítanto directos como complementóse que podrían verse incrementados en el futurc Las titulaciones afines a las telecomunicaciones sobre las que se basará el artículo son las siguientes a De Primer Cicle Ingeniero Técnico en Sistemas de Teleav municación TSTcl Ingeniero Técnico en Sistemas Electrónicos ÍLT EleO Ingeniero Técnico en Telemática T TelemO Ingeniero Técnico en Sonido e Imagen De primero y segundo ciclo Ingeniería de Telecomunicación ÍLTcLJ El acceso al segundo ciclo de esta titulación puede hacerse desde i el primer ciclo de la titulación las titulaciones IT Tcl I TSI Ele o LX Telenv sin complementa otras titulaciones de primer ciclo pc ETIS el con complementos definiré cj Sólo de segundo ciclo Ingeniería Electrónica Ele J Se puede acceder a ella desde i el primer ciclo de LTeL las titulaciones lTS TeL5 ITS Ele o ErSxL sin complementad otras titulaciones del primer ciclo íptc l Telem5 Primer ciclo Licenciatura ciencias fisicas5 etej con complementad Una vez establecidas las titulaciones objeto de estudiOj es necesario analizar el peso que tienen las distintas áreas tecnológicas ásicamente9 SeñalComunicacioneSj Elcctrónicat ArqI Compa t Telcmática1 Imagen y SonidoJ en el conjunto de troncalcs5 ya que de alguna forma condiciona el perfil del ingeniero resultante En la Tabla I podemos ver que para el primer ciclo de L TcL existe equilibrio entre las áreas SeñaUComunicacioncs1 Electrónica y ArqI Cornil tTelemática5 lo cual le confiere una orientación generalista1 mientras que en el seguiv do ciclo5 el 5O9ó de las materias troncales son del área propia de la titulación El segundo ciclo L Ele tiene una acusada especialización O en el área propia de la titulación y en los primeros ciclos terminales1 las materias propias de la titu ción son las que tienen un peso mayor El Real Decreto de Reforma Universitaria estabk ce que cada Universidad para una titulación detep minada podrá diferenciar su Plan de Estudios res pecto a los de otras Universidades incluyendo en los mismos materias de Universidad Obligatorias u optativas Kl contenido y orientación de dichas materias juntamente con las troncales dctermiiv rán el perfil de ingeniero resultante A continuación ve Tabal IIJ se estiman los porcentajes de materias de universidad en re ción a la carga tota para cada titulación en fuiv ción de la duración posible de los distintos ciclos y la carga lectiva tmínima 20 Ii7s y máxima 30 hs Las materias de Libre Elección se ha supuesto que representan el 1096 de la carga lectiva total para cada cicle A partir de la tabla anteriora y considerando que para los primeros ciclos terminales y los seguiv dos ciclos es conveniente hacer una reserva de créditos para el trabajo fin de carrera íque no debería ser inferior al 7 10X de la carga lectiva total de la titulación para que las carreras tengan una duración efectiva que no sobrepase los lím tes que fijan las Directrices propias llegamos a la conclusión de que el margen de maniobras de las Universidades para KmodularM los planes de estudio es escasaI Este margen es mínimo en los segundos ciclos de 2 añosI Posibilidades de verfebración de los Planes de Estudios y sus implicaciones en la adicidad En este apartado se van a explorar las distintas posibilidades de estructurar los planes de esti dios de las titulaciones afines a las tclecomunicw ciones y sus consencuencias para la cidicidadI Se establecerán los modelos más racionales o rea listas de estructura de planes de estudios con los distintos flujos de estudiantes entre los ciclos y las duraciones de los estudien Se han considerado los accesos previstos en las propuestas de directr ces generales propias anteriores al Pleno del Coiv sejo de Universidades celebrado a finales del mes de abriL Por simplicidad5 en los gráficos siguiciv tes se omitirán los accesos con complemcnros Modelo A ICiclicidad Puraj En este modelo5 los segundos ciclos se vertc bran en torno a los primeros ciclos terminales y no en torno al primer ciclo de Ing1 de Teleco municacióiL Este modelo es realista en el marco de Escuelas que tengan implantados primeros ciclos terminales y que posteriormente pasen a impartir enseñanzas de segundo cicle Como ya se ha descrito en el apartado segundo9 este es el modelo cíclico purc Los alumnos que ingresan en los segundos ciclos íque deben organizarse en dos aik pueden proceder tanto de la misma escuela como de otras de la misma universidad o de otras universidades Entre los ingresos a segundos ciclos se distiiv guen dos casos i los que ingresan en el segundo ciclo de la titulación equivalen de primer ciclo cine han cursado y los que nc En el primer caso5 estos alumnos vienen ya especializados en el área propia de la titulación y en el segundo ciclo se les va a especializar más5 con lo cual el perfil resultante será de un ingeniero superespeciali doj lo cual no parece conveniente Para corregir este desequilibré en el segundo ciclo se debería aumentar el peso de las materias en las que no se ha especializado 1 Esto llevará a un segundo ciclo prácticamente sin optatividad para el alumne Por contra5 los alumnos que acceden a un segundo ciclo desde otra titulación sufrirán una falta de preparación en las materias propias de esta titulación que tendrán que cursar también a costa de su optatividad5 quedando5 por lo tanto5 como en el caso anterior un segundo ciclo sumamente rígido para el alumnoI Por otra parte5 la coherencia de los segundos ciclos se verá muy perturbada por la disparidad de perfiles de los alumnos que acceden a elta Modelo fi1 fEstructura 2t3 con o sin título intermedioj En este modelo las titulaciones se vertebran en torno al primer ciclo de Ingeniero de Telecomi nicación con una duración de dos añosI Puesto que este primer ciclo tiene las materias troncales equirepartidas entre las áreas SeñaUComunic cioneSj Electrónica Arq1 Comp Telcmática5 es posible con una debida planificación acadcmica5 otorgar titulaciones de primer ciclo terminal a partir de los estudios del primer ciclo de L Tel si se cursan los suplementos de troncalidad necesa ria para cubrir la de la titulación de grado medie Estos deberían cursarse en un curso adicional al acabar el primer cicUx Aunque el ingeniero técn co resultante posiblemente no tenga el perfil ideal t es una solución muy a tener en cuenta para reducir el fracaso escolar a nivel de segundo y ter cer curso de carreras superíoresI Mediante esta estructura1 los ingenieros técn cos que accedan al segundo ciclo de L TeL se verán penalizados con un año más de estudio Í33 añosj aunque su formación final puede ser correcta debido a la flexibilidad que permite el Fig L Modelo A fcitlicidad pural 12 Modelo B festructura 2t3 con titulo intermedio segundo ciclo de ingeniero de telecomunicación i3 años Las escuelas que adopten esta cstru tura5 podrían establecer una política de conval daciones en función de la formación específica de los alumnos que acceden al segundo ciclo5 acortando así los estudios para estos alumnosI De todas formas5 esta estructura es disuasoria para los alumnos que quieran acceder al scguiv do ciclo desde titulaciones de grado medio y por lo tanto5 a priora no favorece la ciclicidad1 sino que se mantiene el actual curso de acccscx Otro problema que aparece es que los estudios de L Ele tienen una duración de 4 años para los alumnos que accedan desde el primer ciclo de L Tel5 y de 5 para los que accedan desde una titulación de primer ciclo tcrminaL De esta formaj en el mercado habría ingenieros en el área de electrónica de 31 4 y 5 años5 lo cual no parece en principio muy razonable Modelo C fEstructura 3t2 con o sin título intermedioj En esta estructura los estudios se organizan en base al primer ciclo de L TcL con una duración de 3 años1 También es posible dar titulaciones de grado mcdio5 debiendo en este caso preveer en el mismo ciclo fcl cual goza de flexibilidad í que los alumnos cursen los suplementos de troncalidad de éstas1 Este modelo no penaliza en tiempo a los esti diantes que acceden al segundo ciclo de tclcav municación5 pero éste adolece de poca flexibil dad5 reproduciendo en parte los problemas del MODELO A Resulta que en Ingeniería de Telecomunicación la flexibilidad está fundameiv talmente en el primer ciclo que es cuando el estudiante puede usarla menos al tener que cur sar materias troncales en el segundo ciclen Res pecto al modelo anterior los estudios de L Ec tienen una duración idéntica a los de L TcL Modelo D 12 52 5 con o sin título intermedioj Según la Directriz General segunda de L Tel5 dichos estudios pueden organizarse en dos ciclos idénticos de L5 años5 resultando una estructura de estudios intermedia entre las que representan los modelos B y C A nuestro juicio5 dicha estructura representa una buena solución de equilibrio entre los dos modelos anteriorcs1 Adc más de permitir dar títulos de grado medio5 el segundo ciclo de L Tel goza de flexibilidad1 y la duración de los estudios de L TcL e L Ele serán prácticamente los mismos utilizando una carga lectiva elevada para L Ele Los alumnos que accedan al segundo ciclo de L Tel en posesión de un título de grado medio5verán penalizada la duración de sus estudios en sólo medio añe Esta estructura impone una ordenación de los estudios en base a semcstrcsI Conclusiones Kn el Real Decreto de Reforma de las ense ñanzas universitarias se han sentado las bases para una enseñanza cíclica con el objetivo fuiv damental nuestro juicioj de mejorar la cñ ciencia del sistema universitario españoL En un esquema cíclico5 los conocimientos deberían impartirse por ttcapasn1 En el caso de las tinuV ciones afines a las tclecomunicacioncs5 la distr bución por áreas y cantidad de materias tronca les para las distintas titulaciones y ciclos así como el nutrido cuadro de accesos directos íque todavía se puede ver incrementadoj coiv forman un perfil poco racional para los Inge nieros Superiores cuando se utiliza una cstruo tura 3L Si se utiliza una estructura 231 desde el punto de vista académico5 la situación mejora pero la ciclicidad prácticamente desaparece y además las carreras de sólo segundo ciclo pier den el contexto desde el momento que se puede acceder a ellas desde primeros ciclos de dos o tres años1 Una solución de compromiso entre las estructuras antes citadas consistiría en contemplar dos ciclos de idéntica duración 52 compatible con una ordenación semestral de las La valoración global es que la apuesta por la ciclicidad no se ha abordado con suficiente ñr meza en el Real Decreto5 permitiendo además que los documentos de troncalidad no se adap ten a la estructura cíclica En este contexto5 y ciñiéndonos a las titulaciones afines a tclccomi nicaciórij es previsible que coexistan en el estado español distintas estructuras1 con lo cua a la práctica5 le resta toda su efícacias Xavier Corrcijf fílancljavi Ingeniero y Doctor Ingeniero de 7 eíeeom u n i ene ion por la Universidad Politécnica de Cataluña fUPC Es profesor Titular v Jefe de Estudios de la Escuela Técnica Superior de 7 él eco ni n u i cae ion Unís Jofrc Rocat Ingeniero y Doctor Ingeniero de Telecomunicación por la Universidad Politécnica de Cataluña fWC Actualmente es Catedrático de Univeiyidad y Director de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Telecomunicación de la UPC

bit72 too MONOGRÁFICO Servicios i n f o r m a ticos n el sector informático se vislumbra claramente a nivel mundial un desplazamiento progresivo del volumen de negociof que tradicionalmente se realizaba con el hardware hacia el sector de los servicios informáticos En efectoí de todos es conocida la situación delicada por la que están pasando la mayoría de los fabricantes de ordenadores debida en parte a la saturación del parque de equipos instalador sin embargor el mercado de Servicios Informáticos muestra una tendencia de crecimiento espectacular Este hecho hace que cada vez más fabricantes estén introduciéndose en este lucrativo campo7 siendo ya habitual en su oferta el desarrollo de software a medida7 las Poluciones totales etc Pero7 íqué se entiende por Servicios Informáticos7 Básicamente los siguientes conceptosi Desarrollo de Software Integración de Sistemas Consultorio 0utsourcing7 Factoría de Software y Servicios de Explotación de Sistemen En este monográfico presentamos primeramente la situación actual del sector Servicios Informáticos en Españaí y a continuación la visión que del mismo tiene un fabricante europeo tradicional de equipos informáticos que incorporó ya a su oferta conceptos como Poluciones informáticas totalesH o Hconsultoría de sistemase Finalmente se incluye también una entrevista con el recientemente reelegido presidente de la patronal del sector informático español Monográfico coordinado por Fernando Rodríguezentosch BIT quiere agradecer también la colaboración en anteriores monográficos y en calidad de coordinadores ai BIT 69i Banda Anchaf Anatolio Alonso y Luis C Soutc BIT 70i Agencia Espacial Europeaf Vicente Ml BIT 71 r Ingeniero del Año 2000í Gerardo López Arau USEl íríi K srSERVICIOSINFORMÁTICOS Ignacio Orduñat presidente de SEDISI 11 La Asociación representa a la mayor parte del sector11 Mgnacio Orduña ha sido recientemente reeleg do como presidente de la Asociación Española de Empresas de Informática EDISI en un momento en que el sector informático está atra vesando una crisis mundial Para hablar de SI y de la situación de nuestra industria1 mos con Ignacio Orduña que nos ofrece su ración del futuro que aguarda a la vuelta del 9L BITr En tu opinióny iha alcanzado SEDISI las cotas de representatividad óptimasi a nivel nacional e internacional Ignacio Orduñat Vamos alcanzándolas5 poco a poco1 Por ejemplOj estamos dentro de la CEOE desde hace poco1 Esto es un logrOj po que nos permite estar en contacto con la real dad del sector a todos los nivelesI Y5 fuera de España5 estamos representados en ECSA y Eurobit5 lo que también supone una buena fuente de información para nosotn BITt En este momento icuáles son los frentes que más urgen a SEDISIf bit 7 2 MONOGRÁFICO SERVICIOSINFORMÁTICOS nEI aumento de competencia es la causa se la crisis anual11 LOrduñas Tenemos muchos Krcntcs1 Nues tro funcionamiento por comisiones nos permite trabajar en paralelo en muchos apartador Isrá el tema de formación y reciclaje de personal el control de la piratcría5 las cuestiones legalcsI Hay mucho qué hacer para ayudar a las emprc sas pequeñas y medianas5 que deben adaptarse a la nueva normativa mercantil y jurídica de la CE1 Trabajamos también en remozar la Ley de Contratos del Estado5 que estaba obsoletaj cola boramos con la Administración en la redacción de la nueva lcy1 Tenemos un funcionamiento muy ágih las comisiones nacen y mueren5 de acuerdo con las necesidades BITt Uno ríe los asuntos más espinosos para el software es la piratería ríe programas sc cuct ta con suficiente instrumento lejja en el tema de la piraterías1 L OrduñtK El instrumento legal es suficiente pero hay que conseguir que se cumplaI Ahí está el folieI BITi El escaparate que van a suponer tanto la Expo como los Juegos Olímpicos tjué efecto van a tener sobre la crisis rícl sectorf Tli Ütfc i MONOGRÁFICO b i t too SERVICIOSINFORMÁTICOS L Orduñai Creo que la Expo y los JJOO sola mente van a variar los calendarios de present ción de los productosí para aprovechar la promo ción cxtra5 pero poco más Hn cuanto a la crisis1 la recesión americana parece que va mejorande al menos en el consunK aunque el ahorro iul Hn fin1 hay indicadores contradictorios1 a nivel globaL En la informática la aparición de sistemas abicrtos1 está haciendo bajar los precien Pero no es que se instale mcnosI Lo que hay es más com pctcnciaI Una vez pasada esta crisis1 España debería crecer más rápidamente que los demás curopcoSj porque estamos Aún por detrás BITr iCómo vnn n evolucionar las distintns gamast Xm Orduñar La gama de inain trames se mucNe más hacia un compatible 1BAL La gama media parece ya decantada hacia el Unix1 los sistemas abiertosi con las directrices de la Comunidad Europca5 hay un mercado que va a crecer muy rápide La gama baja es el MSyiXXS con algún cambio que se va a producir en los próximos años10Tenemos mucho campo en ingeniería de sistemas y servicios0 DENTRO DE MUCHOS AÑOS SEGUIRÁ SIENDO REVOLUCIONARA EL MI NHO l AMIMA VERTKUÑOSAMENTE ES 1MHICIL ShR IOPA I A VIPA RhVlíLUCIONARKX fcSTAR SILMPRh AK11IA KKICSSON IH HA CONSbCJUIIXX Ttil IÜHNICAS CON KL SISTEMA DE CONMUTACIÓN PICITAIAXV FUE RRVOIU MOPULAR1ARIHRTOATOPOSIOSAVANt HliTUROS1 ATOPOSIOSLSTANIWRHSPOR Eí LA CONMUTACIÓNPUBLICALARüPPIC SERVICIOSINTEGRAIXW1 LAS REHES MOVILES1I RKPKSINTELKiENTbS1 LA HANPAWl 11V IIPl IMONARIOCUANPONACMO1 LO LS AHORA Y LO SEOUIRA SIENPO PORQUE KS UN SISTEMA HLEXIBLE1 AXE tlRESO PKLAS TELECOMUNICACIONESITil NI N TENPRAN SUCORAZÓN YSICEREBRO I N AXISISTKMAUKCONMIJTACINPIOITALPARATELECXIMUNICACIONH bit7 2 MONOGRÁFICO SERVICIOSINFORMÁTICOS para sacarle más partide Aparecerá a mediados de los 90 algo que se adapte a las nuevas tecnologías y que ayude a modernizar lo ya existente BITr i Qué papel tiene España por delantet L OrduncK Tenemos frente a nosotros una evolución hacia una especialización en ideas oiv ginales1 Se trata de encontrar un producto que nos permita situarme No tenemos una buena proyección internacional no sabemos vender fucra1 aunque tenemos buenos paquetesj y es que nos falta vocación internacionalI BITi iDebería ayudar la Administración mást L Orduñar No es solución eso de contar con la Administración una cosa es un empujón internacional o en un momento dado5 pero nunca se puede basar una compañía en las ayi das públicas porque la política industrial cambia de objetivos1 y no es sistema fiable Sí tenemos en este país una enorme posibilidad en el desa rrollo de servicios y de software Europa necesi ta adaptación de soluciones globales a necesida des concretaSg y eso lo hacemos muy bien los españoles i ingeniería de sistemas o servicios en generad para dar solucioneSj ahí creo que tei mos un gran campe BITr i Qué futuro tiene el aoutsourcingn en Españay como tendencia a subcontratar los set vicios de informática por parte de empresas L OrduñcK La idea es muy interesante porque evita distraer personas de la empresaJ en otros menesteres que los de producción y desarrolle En Estados Unidos ha tenido mucho cxíuk Lo que pasa es que aquí no tenemos la facilidad que tienen ellos para despedir gente1 o para intcgrai la en la empresa de informática que se encarga de sus asuntosI Pero por ahora hay muy poco desarrollo del Koutsourcingn en BITr iCómo va a evolucionar el mercado del trabajo en el sectorf L Orduñar Se nos están juntando la recesión las empresas reduciendo costes y la creación de nuevas escuelas técnicasI Todo ello7 unido a que el profesional se ha acostumbrado a un alto nivel de vida5 hace prever que se van a producir en el futuro momentos no muy halagüeñosI Además el Mercado Único va a traer a muchos extranjerosí dado que nuestros niveles de sa rios es mayor BITr iQiié futuro tiene el software japonésy será competitivos L Orduñat Japón es un mundo muy diferciv tes su método de escritura y de información les obliga a soluciones particulares difícilmente exportables 1 No hay software japonésI Los cos tes para sólo ese mercado son más costosos1 Tal como se decanta el mundo5 los mejores fabi cantes de chips son los japoneses7 los mejores fabricantes de paquetes son los norteamericas nos5 y los mejores para soluciones finales1 deb do a nuestra diversidad5 somos los europeosI Jugar de otra manera es dar batallas perdidas5 como PliilipSj por ejemplc BITi Has sido reelegido corno presidente de SEDISI ique objetivos te has marcado en esta seguida ctapal L Orduñat Aumentar la representatividad y el número de servicios que se ofrezca a los socios 1 Las dos cosas vendrán unidasI Además están los programas de calidad1 la redacción de la nueva ley5 hay muchas cosas que conseguir