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¿Cómo se organizan las tecnologías de la información y las comunicaciones y la Sociedad de la Información en Cataluña?. Esta pregunta se la formuló el Gobierno catalán hace ya unos años y la respuesta fue la creación del Comisionado para la Sociedad de la Información en mayo de 1998 (Decreto 125/1998 de 26 de mayo). El Comisionado para la Sociedad de la Información fue creado por el Gobierno de la Generalitat para definir e impulsar todas las acciones necesarias para que Cataluña se incorporase a la llamada Sociedad de la Información. Como punto de partida, se aprobó el 27 de agosto de 1998 un decálogo para transformar Cataluña en un país puntero y equilibrado dentro de la nueva Sociedad de la Información, y se estableció: – El compromiso de todas las instituciones. – El acceso universal a Internet. – La Administración Abierta de Cataluña. – La tarjeta del ciudadano. – El sistema educativo. – El sistema sanitario. – Las infraestructuras de banda ancha en todo el territorio. – La concienciación ciudadana. – La presencia del Catalán dentro de la Sociedad de la Información. – La potenciación de la actividad económica. A partir de este decálogo, el Comisionado actuó a dos niveles. En primer lugar promovió el Plan Estratégico Catalunya en Xarxa 1999-2003 (Cataluña en Red 1999-2003) estableciendo los pilares para que Cataluña alcanzase una posición de liderazgo en temas SI; y en segundo lugar, desarrolló, coordinó e impulsó un conjunto de proyectos que facilitasen que los ciudadanos, las empresas y otras instituciones incorporasen y utilizasen las tecnologías de la información y la comunicación. Era también tarea del Comisionado coordinar las actuaciones de los diferentes organismos y empresas públicas de la Generalitat de Cataluña en informática, telecomunicaciones y audiovisual. La creación del Plan Estratégico Catalunya en Xarxa 1999-2003 partió de un análisis exhaustivo del contexto internacional y de la realidad de Cataluña; y respondía a los retos que planteaba la SI. El mismo nombre Cataluña en Red expresaba, y sigue expresando, la voluntad de que el país creciera de forma cohesionada gracias a una fuerte complicidad social. Catalunya en Xarxa está dividido en siete ámbitos de actuación: – Ámbito 1. El marco de la Sociedad de la Información que incluye los proyectos que repercuten, de forma transversal, a todos los sectores y ámbitos de la sociedad: infraestructuras, y servicios básicos, industria, economía, educación y formación, administración pública y servicios al ciudadano, sanidad y sociedad y cultura. – Ámbito 2. Infraestructuras y Servicios Básicos. Recoge los proyectos que garantizan que todos los catalanes puedan acceder a la información y a los servicios telemáticos que se presenten a través de las redes de comunicación. – Ámbito 3. Industria, Comercio y Contenidos. Integra los proyectos que impulsan la actividad económica relacionada con las tecnologías de la SI con el objetivo de que Cataluña sea un sector económico de la red y tenga una economía en la red. – Ámbito 4. Educación y Formación. Expone los proyectos que fomenten una enseñanza impregnada de multimedia en todo el territorio catalán, dado que el futuro de un país se juega en las aulas. – Ámbito 5. Administración y Servicios al Ciudadano. Recoge los proyectos del Comisionado para mejorar las administraciones públicas gracias al uso de las tecnologías de la SI. En este ámbito también se incluyen los proyectos de modernización informáticos iniciados por diferentes Departamentos de la Generalitat. – Ámbito 6. Sanidad y Calidad de Vida. Se ocupa de los proyectos que aplican las tecnologías de la información y la comunicación a la prevención, diagnóstico, tratamiento y seguimiento de los pacientes. También aborda las plataformas técnicas y de telecomunicaciones entre los agentes sanitarios para impulsar el telediagnóstico y la teleconsulta. – Ámbito 7. Sociedad y Cambio Cultural. Incluye los proyectos de sensibilización de los ciudadanos y las empresas catalanas a favor de las tecnologías de la información y la comunicación. Este ámbito es muy importante porque el progreso de Cataluña no depende sólo de la tecnología, sino de cómo la aceptan sus ciudadanos y de cómo reaccionan las empresas y el resto de instituciones. En abril del presente año (decreto 123/2000 de 3 de abril de 2000) se creó el Departamento de Universidades, Investigación y Sociedad para la Información, que como su propio nombre refleja, unifica el Comisionado de Universidades e Investigación con el Comisionado para la Sociedad de la Información. Al transformarse en un Departamento se remarcó la voluntad de que fueran órganos con espíritu de continuidad y objetivos inmediatos pero también a largo plazo. Al seguir siendo la Secretaría para la Sociedad de la Información la entidad pública encargada de las nuevas tecnologías se puso al frente de la misma a un ingeniero de telecomunicación. A fecha de hoy, la Secretaría ha centrado sus actuaciones en seis frentes: – Educación y Formación. – Banda Ancha. – Empresas en Internet. – Centros de Investigación Aplicada. – Administración Abierta de Cataluña. – Participación en proyectos europeos. Para acabar mencionaré brevemente que se ha establecido un Observatorio de Datos para analizar periódicamente el estado de Cataluña en cuanto a nuevas tecnologías, y que ya ha dado sus frutos con la publicación de las primeras estadísticas de la Sociedad de la Información. Como espero haya quedado reflejado en este artículo, el Gobierno catalán es el primer interesado en que se implementen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación a todos los niveles de la sociedad, evitando así la llamada fractura digital. También es el primer interesado en que estas nuevas tecnologías se desarrollen a la velocidad que ellas marcan. De esta forma esperamos seguir siendo una de las comunidades autónomas más desarrolladas del Estado español, servir de referente para quien lo necesite y, entrar en Europa al mismo nivel que otros países más avanzados en este campo que nosotros. Dr. Andreu Mas_Colell Conseller Departament d"Universitats Recerca i Societat de la Informació

El rápido crecimiento de las nuevas tecnologías de la Información y las Comunicaciones ( NTIC) no sólo está propiciando cambios profundos en todas las actividades humanas, sino que los está acelerando de manera inexorable. El término Sociedad de la Información ya es bastante familiar, aunque desde la perspectiva educacional sería más interesante denominarlo Sociedad del Conocimiento. El enorme desarrollo de las NTIC no ha ido parejo con la creación de especialistas en estas materias capaces de utilizar y difundir estas tecnologías. De esta forma el despliegue de esta nueva Sociedad del Conocimiento puede verse fatalmente retardado por el déficit de estos técnicos. Existe una cierta alarma social en todos los niveles ante la carencia de estos especialistas, pero el miedo principal es sobre todo a la incapacidad de poder formarlos en un tiempo prudente. No obstante, esta deficiencia no ha sido aun cuantificada por ningún organismo relevante. Ni tampoco qué nivel de formación es el que se requiere. En cualquier caso es cierto que se necesitan, en mayor o menor proporción a todos los niveles y que el tiempo apremia y son precisamente las propias NTIC las que pueden contribuir sobremanera en estas tareas de formación. Los beneficios que las NTIC pueden proporcionar en el ámbito de la enseñanza son numerosos y ya han sido puestos de relieve en multitud de publicaciones. Abarcan desde una mayor interacción entre alumnos, entre estos y profesores, aprendizaje más profundo mediante el uso de simulaciones, acceso rápido a un gran volumen de información y a recursos docentes, etc. El uso de las NTIC en la Universidad alcanza todos los niveles: gestión económica, marketing, gestión de expedientes académicos, docencia, investigación, etc. Es el aspecto docente el que aquí nos interesa. La penetración de las NTIC en la enseñanza universitaria española , aunque importante, ha sido, sin embargo algo más lenta que en otros países. No obstante, ya hay muchas instituciones que han puesto en marcha proyectos conducentes a un mejor aprovechamiento y despliegue de estas tecnologías, en especial la docencia virtual a través de la Web. El aprendizaje a través de Internet es, sin duda, una de las tendencias con mayores perspectivas de futuro para que ingenieros y profesionales de las industrias en general puedan aprender a distancia y mantenerse al día en los cambios tecnológicos y de gestión que se avecinan. Esta demanda educacional va en aumento como puede comprobarsesin más que consultar las estadísticas de los países más desarrollados, en especial de los Estados Unidos. La idea del aprendizaje a distancia no es nueva y ya ha sido desarrollada anteriormente y sigue realizándose actualmente utilizando otros medios como el correo, la radio, el video, la video conferencia, etc. Pero es la conectividad e interactividad de la Web la que le confiere unas características especiales. El enfoque actual de la docencia en entornos virtuales presenta grandes similitudes con la metodología y la práctica de la docencia presencial tradicional. Si bien esta última también incorporando progresivamente elementos de las NTICs, la capacidad de archivo en Internet de todo tipo de información y la facilidad de acceso a la mísma es muy superior a lo que se puede presentar en una clase tradicional. Asimismo, deben tenerse en cuenta los beneficios que esta nueva docencia puede reportar desde un punto de vista pedagógico y organizativo. El aprendizaje en la Web puede ser asíncrono y con las tecnologías actuales, y sobre todo con las comunicaciones móviles del futuro el acceso a la información podrá realizarse desde cualquier parte donde se posea un ordenador y un acceso a Internet. La eliminación de estas restricciones espacio-temporales es muy importante para determinados profesionales. Aunque a veces sea necesario un tiempo asignado de acceso para clases y ‘chats’, estos últimos también reportan una mayor interacción entre estudiantes y entre éstos y profesores. Otro beneficio importante que puede esperarse de esta docencia virtual desde el punto de vista pedagógico es lo que se denomina ‘trabajo colaborativo’. El educador virtual puede dividir la ‘clase’ en grupos pequeños que resuelvan problemas y/o desarrollen proyectos de cierta entidad. Hay un cierto consenso en todas las teorías sobre el aprendizaje de que esta interacción mejora mucho el aprendizaje de los discentes. En definitiva, desde un punto de vista pedagógico hay que ir a nuevas estrategias de aprendizaje acordes con estas nuevas tecnologías. A pesar de los beneficios mencionados, la docencia virtual ha recibido también bastantes críticas. Es cierto que a pesar de sus valores, no puede reemplazar la vida real en los campus universitarios, donde los estudiantes aprenden otras cosas muy válidas a través de la experiencia de compartir la clase y vivencias con sus compañeros y profesores. También es cierto que la enseñanza no presencial a través de la red requiere de estudiantes con un gran nivel de disciplina y madurez. Pero seguro no más que para un estudiante autodidacta de los que ha habido muchos a lo largo de la historia universitaria. Una crítica frecuente por parte del profesorado es el tiempo extra que requiere para la realización del material pedagógico que debe depositarse en la Web. Esto es cierto, pero el material, si está bien concebido, puede reutilizarse, con ligeras modificaciones en años posteriores. También hay que tener en cuenta que cada día se dispone de mejores herramientas que facilitan esta labor. Podría pensarse que la docencia virtual es más propia de otras universidades no presenciales como la UOC y UNED en España, la Open University en el Reino Unido y muchas otras en otros países. Sin embargo son muchas las instituciones tradicionalmente de tipo presencial las que empiezan a ofrecer curricula basados en la Web. Así, la UPC ha elaborado un plan denominado UPC-d, como consecuencia de su planificación estratégica , para integrar las NTICs en la docencia universitaria. A la vez pueden atribuírsele los significados de enseñanza distribuida, diversificada y/o de distancia. El plan está apoyado por la reorganización del Instituto de Ciencias de la Educación de la UPC y por la creación de un Centro de Recursos de apoyo a la docencia. En la UPC ya hay varios centros que han creado planes de estudios de tipo semi-presencial basados en las NTICs. En la Escuela Técnica Superior de de Ingeniería de Telecomunicación de Barcelona se elaboró un plan de estudios semi-presencial para la titulación de Ingeniería Electrónica. Finalmente el plan, reducido en una primera fase piloto a sólo 6 asignaturas, ha comenzado a implantarse este cuatrimestre con dos asignaturas. El resto se irán introduciendo progresivamente. Además de estudios totalmente virtuales, existe una tendencia creciente a complementar los cursos tradicionales con material web. El plan UPC-d contempla, en el marco de la revisión de planes de estudio, una redefinición del crédito manifestando la voluntad de incorporar progresivamente elementos no presenciales o asíncronos hasta un 20% de los créditos de la totalidad de su docencia universitaria. Todo ello está en una etapa aun muy incipiente y con una escasez de recursos manifiesta. Sin duda alguna, estos recursos se han de incrementar de manera notable si se quiere ofrecer una docencia virtual de calidad. Los estudios parcial o totalmente virtuales van dirigidos a un colectivo que por razones profesionales no puede asistir regularmente a clase. No obstante, los nuevos estilos de vida que aparecerán en el futuro harán que un estudiante pueda difícilmente estar a tiempo completo en la universidad. De hecho situaciones similares se están produciendo en estos momentos con los convenios de cooperación educativa entre Universidad-Empresa. A pesar de la limitación de horas, los estudiantes pueden trabajar. Ya empiezan a notarse los efectos que el número creciente de estudiantes que realizan estos convenios producen sobre la marcha de la docencia. Algunas clases se quedan desiertas y la elección de las asignaturas optativas por parte de estos estudiantes viene dictada más por ajustar sus horarios a sus necesidades que por un diseño curricular e incluso vocacional adecuado. Parece claro que para que instituciones como las Universidades Politécnicas puedan sobrevivir sin problemas, en el futuro tienen que introducir alternativas a la educación convencional que sean compatibles con estos nuevos estilos de vida. No se trata de hacer desaparecer las clases normales, sino de diversificar la oferta educativa utilizando los recursos que proporcionan las NTICs, especialmente en los cursos superiores. En este sentido, la ETSETB ha nombrado un subdirector de NTICs cuya misión es, además de ser responsable del plan de estudios semi-presencial, la de fomentar el uso de las NTICs en la docencia tanto presencial como virtual. De esta forma, la nueva dirección de la Escuela pone de manifiesto su voluntad decidida de ser protagonista y liderar el proceso de introducción de las nuevas tecnologías en todos los ámbitos de la vida universitaria. INFORME ETSIT DE BARCELONA Nombre del Centro. Escuela Técnica Superior de Ingeniería de Telecomunicación de Barcelona Dirección. Jordi Girona,1-3 Campus Nord. Edificio B3 - 08034 Barcelona Tel. 93 401 68 00/5968 y 93 401 68 01 Títulos que otorga actualmente. 2 titulaciones: Ingeniero de Telecomunicación e Ingeniero en Electrónica Fecha de constitución. 17 de setiembre de 1971 Fecha en la que salió la primera promoción. curso 1975/1976 Total (aproximado) de ingenieros salidos de esa Escuela. 4.700 ingenieros Situación actual. 275 profesores de los cuales 175 son doctores 2386 Total estudiantes matriculados 2000-2001 6 Programas de doctorado 90 tesis leídas en los últimos 3 años Volumen anual (en ptas) de proyectos de I+D 2.200 millones en proyectos de investigación Juan A. Fernández Rubio Director ETSIT de Barcelona

Cataluña ha sido, y sigue siendo, una de las comunidades autónomas más desarrolladas en tecnologías de la información y la comunicación, de todo el Estado Español, por varios motivos, por su situación geográfica a las puertas de Europa, por la cantidad de empresas de este sector aquí instaladas, por la inquietud tecnológica tanto de su población, como del colectivo de ingenieros de telecomunicación. Desde hace ya varios años Cataluña, y más concretamente Barcelona, es un referente de las nuevas tecnologías, una sociedad avanzada en este campo y muy acostumbrada a convivir con los avances tecnológicos. Gracias a empresas de gran envergadura como Hewlet Packard, Menta, Loop Telecom., 3Com Iberia, Logic Control, IBM España, Indra, Pioneer Electronics, Samsung Electronics y Sanyo España, entre otras muchas, Barcelona, y toda Cataluña, pueden seguir siendo una de las regiones avanzadas en nuevas tecnologías de Europa. Para mantener parte de este liderazgo, tanto el sector privado como el público llevan a cabo proyectos e inversiones. Con la liberalización de las telecomunicaciones en 1997, se inició en todo el estado español una nueva etapa marcada por la entrada de nuevos operadores, la competencia en un mercado monopolizado, el incremento de los puestos de trabajo en telecomunicaciones y la necesidad de expertos en diferentes áreas relacionadas con ellas. El 23 de enero de 1998, Retevisión inició su actividad como segundo operador de telefonía en España e implantó su sede central en Barcelona potenciando la entrada de Cataluña en la sociedad dela información. Algunos ejemplos de la importancia que da Cataluña a las TIC son la proliferación de redes ciudadanas, comunidades virtuales que comparten aficiones, gustos, foros de debates y que surgen de la voluntad de un grupo de gente de seguir conectada y de mantener cierto trato. Otro ejemplo son los locales, -fenómeno que ocurre en todas las grandes ciudades españolas-, cada vez más frecuentes, que ofrecen conexión a Internet por horas, y que siempre están al ciento por ciento de su capacidad. Estos datos reflejan que como mínimo, los jóvenes catalanes son jóvenes "on-line" que trabajan con las TICs y que no temen los cambios que estas producen. Varias organizaciones empresariales y fundaciones montan y promocionan sus conferencias y congresos en Cataluña. En junio de este año tuvo lugar en Barcelona el primer Forum Business Inteligence 2000, una iniciativa empresarial con la intención de convertirse en un referente en TICs para la toma de decisiones. También la casa Computer Associates anunció hace unos meses que su próximo congreso internacional tendrá lugar en Barcelona a principios del año 2001. Por parte del sector público, el Ayuntamiento de Barcelona ha impulsado la creación de un nuevo barrio tecnológico en Poblenou, 22@bcn, siguiendo las líneas marcadas por Silicon Valley de Estados Unidos, Hoxton de Londres, Softopia de Gifu en Japón, y así poder contar con un emplazamiento que tenga todos los elementos necesarios tanto para la creación de nuevas empresas, como para el desarrollo favorable de otras ya establecidas en el mercado. 22@bcn cuenta ya con seis empresas de gran envergadra como, Terra-Lycos, Soluziona, Media Pro, Nortel Networks, Sonoblock y Diamond Cluster. Dadas las características y la fuerza de las empresas que ya han tomando la decisión de instalarse allí; esperamos que, en el futuro vengan otras más y se vaya equilibrando la balanza entre Barcelona, Madrid, Valencia, Bilbao y Sevilla. Desde la Administración de la Generalitat de Cataluña, también se está implantando un proyecto que confiamos impulse al sector tecnológico de esta Comunidad Autónoma, la Administració Oberta de Catalunya (AOC). El impulso vendrá, principalmente en tres ámbitos, en el ámbito de las industrias, en el ámbito de la educación y en el ámbito mismo de la administración. A pesar de todas estas buenas vibraciones y de que muchas de ellas ya empiezan a tener éxito, no podemos dormirnos en los laureles. Es verdad que hay muchas iniciativas que impulsan la sociedad de la información y con ello, a todo el sector de los ingenieros, pero existen algunos interrogantes en el horizonte catalán que nos preocupan. Dejadme ser polémico. Hace unos días, el Sr. Joan Clos, alcalde de Barcelona, instó al Gobierno a trasladar la sede de la CMT a nuestra ciudad. Aplaudo su iniciativa. Si consiguiéramos que las instituciones que siempre han estado centralizadas en Madrid se repartieran entre las Comunidades Autónomas, habríamos dado pleno sentido al concepto de la Sociedad de la Información, ya que mediante el uso eficiente de las redes de telecomunicación, superamos la concepción centralista de las instituciones, por tanto, todas ellas dispondrían de la misma igualdad de oportunidades. Carlos Martín Badell Presidente de la ACET (Asociación Catalana de Ingenieros de Telecomunicación)

Datos Socioeconómicos Comunidad de Madrid 1.995 1.996 1.997 1.998 1.999 RENTA FAMILIAR BRUTA DISPONIBLE Millones de pesetas disponibles 8.919.614 9.343.296 9.878.667 10.570.174 11.363.006 Por habitante 1.770.895 1.848.727 1.946.872 2.072.380 2.236.994 Índice por habitante (media española) 126,310 125,630 126,100 125,480 126,170 PIB REGIONAL Millones de pesetas disponibles 13.089.619 13.852.054 14.719.034 15.803.309 17.123.571 Por habitante 2.598.806 2.740.860 2.900.804 3.098.384 3.371.055 Índice por habitante (media española) 134,730 134,690 134,360 134,110 134,910 RENTA REGIONAL BRUTA Millones de pesetas disponibles 13.793.920 14.447.849 15.296.447 6.501.171 17.727.056 Por habitante 2.738.637 2.853.748 3.014.599 3.235.207 3.489.861 Índice por habitante (media española) 148,750 148,130 147,950 148,450 149,490 DATOS GENERALES EMPLEO HOGARES EQUIPAMIENTO Comunidad de Madrid superficie (Km2) Población 98 Industria Servicios x100 Habitantes % Tfn/hogar % PCs/hogar Madrid 8.028 5.091.336 17,0 73,3 39,1 93,6 16,2 Operadores de Redes de Telecomunicación El cuadro muestra los Operadores de Telecomunicaciones de esta Comunidad Autónoma con título habilitante en cuyo ámbito geográfico se les permite actuar. Esto no significa necesariamente que en la práctica estén desarrollando su actividad. Además de estos operadores específicos, la Comunidad Autónoma cuenta con otra serie de Operadores de carácter Nacional. (ver cuadro de Operadores Nacionales) OPERADORES DE TELECOMUNICACIONES PROVINCIALES Provincia Tipo de Operador Ubicación COLT TELECOM ESPAÑA, S.A. B1 Comunidad de Madrid AXS TELECOM ESPAÑA, S.A. B1 Comunidad de Madrid GLOBAL TELESYSTEM ESPAÑA, S.A.U. B1 Comunidad de Madrid CABLE & WIRELESS, S.A. B1 Comunidad de Madrid GLOBAL ONE COMMUNICATIONS SERVICE, S.A. B1 Comunidad de Madrid MADRITEL COMUNICACIONES, S.A. Operador definitivo de cable Comunidad de Madrid Formación ETSIT: Madrid Universidad Alfonso X El Sabio (Villanueva de la Cañada), Universidad Europea de Madrid (Villaviciosa de Odón), Universidad de Alcalá de Henares (Alcalá de Henares), Universidad Carlos III (Leganés) EITT: Madrid, Alcalá de Henares, Alfonso X el Sabio (Villanueva de la Cañada), Carlos III (Leganés), Rey Juan Carlos CENTROS DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE TELECOMUNICACIONES:: IES Moratalaz, IES Pacífico, IES Palomeras, IES Vallecas I, IES Virgen de la Paz (Alcobendas), IES Prado de Sto. Domingo (alcorcón), IES Salvador Allende (Fuenlabrada), IES Satafi (Getafe), IES Benjamín Rúa (Móstoles), IES Antonio Machado (Alcalá de Henares), IES Isaac Peral (Torrejón de Ardoz), IES El Burgo de las Rozas (Las Rozas)

La Comunidad de Madrid es consciente de la revolución que han supuesto las nuevas tecnologías en el almacenamiento y transmisión de la información. Como tal revolución, dejará sentir sus efectos en la economía real cuando las ventajas tecnológicas se transfieran a las pequeñas y medianas empresas, generando en ellas un incremento de valor añadido comparable al que ya disfruta la industria de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Hoy en día, la progresiva equiparación de los costes de producción con otras regiones de referencia de la Unión Europea sólo se puede compensar con una mayor inversión en capital tecnológico, infraestructuras y capital intelectual. En este escenario, la innovación y la capacidad de adaptación de la evolución tecnológica, son los factores claves en la política económica actual. Nuestro propósito es apoyar a las Pymes en los necesarios cambios de estrategia y organización empresarial que acompañan a la sociedad de la información. Así, en muchos casos, los cambios de estrategia empresarial suponen la externalización de procesos en las grandes empresas (especialmente logísticos y de distribución) y la disgregación de actividades como la comercialización y la fabricación de bienes.Todo esto ya ha abierto nuevas oportunidades de negocio para las Pymes. Por otra parte, los cambios en la organización sitúan a las Pymes compitiendo desde dentro de la cadena del valor del sector, donde se está procediendo a la creación de redes de negocio y donde la competencia entre empresas, está siendo reemplazada por competencia entre redes. A la vista de estos hechos, la Comunidad de Madrid, ha previsto para el 2001 el desarrollo de un amplio programa de modernización y difusión tecnológica y otro de adaptación laboral a la nueva economía que abarcan un amplio elenco de diferentes ayudas dirigidas al apoyo de la sociedad de la información. La existencia de estos programas marco responden a la necesidad del Gobierno regional consolidar un marco estable para el desarrollo de la nueva economía sin apostar por un desarrollo tecnológico concreto, apoyando la adopción de riesgos tecnológicos por parte de la empresa y que complemente las infraestructuras de transferencia de tecnología mediante una adecuada integración ciencia-industria. Las principales actuaciones de estos programas se agrupan en varios ejes. El primer eje de actuación, apoyo al sistema productivo general, comprende el desarrollo de las siguientes líneas de ayudas: Investigación y desarrollo tecnológico; transferencia de tecnología; subvenciones para el equipamiento de infraestructuras de innovación, basado principalmente en el desarrollo de: Infraestructuras y modernización de infraestructuras productivas, (conexión de las empresas a redes de comunicaciones de banda ancha, adopción de sistemas eficientes de ahorro y producción energética, etc.) y fomento del acceso de Pymes a Internet. A continuación, hay que destacar el eje de fomento a la innovación empresarial y el eje de apoyo financiero al desarrollo de empresas con base tecnológica. En las actuaciones incluidas en estos ejes se ha preferido apoyar la adopción de riesgos tecnológicos por las empresas mediante la subvención de una parte de los gastos en adaptación tecnológica y el apoyo financiero al desarrollo de empresas con bases tecnológica. El apoyo a la adopción de los riesgos tecnológicos por parte de las empresas se realiza desde un punto de vista sectorial, separando por un lado, las actividades que corresponden a business to business (B2B) de las de comercio, ocio y turismo que están más dirigidas a business to consumer (B2C). Por sus características específicas, para la industria agroalimentaria también se ha adoptado un tratamiento sectorial. Finalmente, la puesta en valor del capital intelectual está también relacionada con la modernización y difusión tecnológica. Entre otros aspectos la sociedad de la información desarrolla un mercado más transparente y más próximo a las reglas de la perfecta competencia. Las inversiones de capital se dirigen a aquellos lugares donde detectan ventajas competitivas. Nos sentimos orgullosos que el capital humano sea un factor determinante para que la Comunidad de Madrid reciba más de un 60% de las inversiones extranjeras en España. A partir de esta posición, se han definido dos líneas de actuaciones que configuran el eje especial de adaptación laboral a la nueva economía. Este eje incluye, por un lado, las actuaciones concretas de las medidas activas de empleo en nuevas tecnologías como son, entre otras, la coordinación de la formación en nuevas tecnologías con subvenciones a la contratación; formación en nuevas tecnologías para desempleados; y creación de fondos especiales para avalar la constitución de empresas con base tecnológica en función de la cantidad de empleo a generar. Por otro lado, las actuaciones de las medidas de apoyo al desarrollo laboral en la sociedad de la información contienen actuaciones de formación para empresas que adquieran nueva tecnología; formación para el reciclado de trabajadores; subvención a infraestructuras de transferencia de tecnologías que presenten una incidencia especial en la generación de empleo. Además de todas estas actuaciones concretas hemos previsto el desarrollo de medidas complementarias horizontales a todos estos programas. Estas actuaciones son de divulgación de todas las ayudas previstas en estos ejes y actuaciones relativas a la promoción de energías renovables y del ahorro y eficiencia de energética se centran en la concesión de ayudas para promover actuaciones de uso racional de la energía y la utilización de energías renovables en la Comunidad de Madrid incentivando el autoabastecimiento energético y protección del medio ambiente. José Eugenio Martínez Falero Viceconsejero de Economía y Hacienda de la Comunidad de Madrid

La Escuela decana ha llegado al fin del siglo con un desarrollo pleno del modelo que hace más de treinta años impulsaron Rogelio Segovia y Ricardo Valle, basado en la mayoritaria dedicación exclusiva del profesorado a la docencia y a la investigación finalista, al servicio del Sector, modelo entonces revolucionario en la enseñanza técnica española y hoy aceptado, ya que no practicado, unánimemente. En este periodo la Escuela ha tenido que ocuparse de la formación de profesores, como consecuencia de su propio y enorme crecimiento y de la creación por doquier de nuevas Escuelas, y atender las crecientes demandas de investigación y desarrollo de un entorno cada vez más amplio y variado. Con la oferta de un curriculum académico de Ingeniero de Telecomunicación, pionero en su flexibilidad y optatividad, en el que se mezclan adecuadamente electrónica, comunicaciones e informática, y que incluye un potente proyecto de fin de carrera, al Centro nunca le han faltado muchos y buenos estudiantes. En los últimos años las expectativas despertadas han hecho que estos estudiantes se cuenten entre los mejores del país. Para la Escuela, como para tantas instituciones en España, los últimos treinta años han sido los de la conquista de la normalidad. Creo que como mejor se resume y cierra este periodo es constatando que la Escuela hoy se parece mucho a muchos centros equivalentes en el mundo. Instalados felizmente en la normalidad, los retos de estos centros son los nuestros. Y no son pocos. He aquí algunos, por supuesto interdependientes, como corresponde a una situación compleja. El reto de los estudiantes Sin buenos estudiantes no hay buenas Universidades. La Escuela debe atraer a los estudiantes españoles y extranjeros más cualificados, hacia su múltiple oferta de grado, posgrado y formación permanente, consciente de la creciente demanda de esta última y de la muy probable disminución de las dos primeras, en un escenario de escasa natalidad en España, general y creciente rechazo de los estudios científicos y técnicos duros y largos, y previsible ralentización del Sector. El reto curricular En la oferta de enseñanzas es importante el qué y el cómo. Creo que en el nuevo marco global algunas singularidades son perjudiciales y tanto en el qué como en el cómo se precisa una mayor homologación. Es preciso limitar nuestras enseñanzas de grado a ocho semestres, produciendo un ingeniero bachiller de propósito general, adecuado para una mayoría de puestos de trabajo, a la vez motivado y preparado para una eventual vuelta a las aulas, y producir en las de posgrado, en dos o tres semestres, ingenieros maestros preparados para el diseño y, en tres, cuatro años a lo sumo, ingenieros doctores introducidos en el arte de la innovación y dirigidos mayoritariamente a las empresas y solo minoritariamente al mundo académico. Estos programas deberán estar coordinados para quienes los recorran sin solución de continuidad, de principio a fin, pero a la vez tendrán que ofrecerse independientemente, atrayendo a la oferta de posgrado a otro tipo de estudiantes. Junto a este esquema de enseñanzas a tiempo completo; habrá que impulsar el importantísimo papel de la formación permanente a tiempo parcial, la actualización y el reciclado que hoy se llaman impropiamente posgrado. En cuanto al cómo, habrá que poner el énfasis en el aprendizaje sobre la enseñanza y en la revalorización de la clase presencial en un contexto de máximo aprovechamiento de las nuevas tecnologías. También será importante superar algunas concepciones rancias de la ingeniería tradicional española: la perspectiva de padecer del síndrome de Estocolmo no creo que haga hoy más atractivo un programa, aunque recientemente un conocido ingeniero industrial agradeciera en un acto público a su alma mater la capacidad de sufrimiento que le había dado. El reto de las redes Al igual que está empezando a suceder en el globalizado ámbito empresarial, en el próximo futuro es impensable un Centro como la Escuela actuando en espléndido aislamiento. Muy pronto algunos de los muchos acuerdos bilaterales hoy existentes para el intercambio temporal de estudiantes, con o sin reconocimiento de la doble titulación, deberán dar paso a la formación de verdaderas redes de Universidades, con programas de estudio fuertemente interrelacionados. que conferirán un alto valor añadido a la matrícula que haga un estudiante en cada uno de los Centros participantes en la red. Paradójicamente es entre las universidades públicas españolas, y particularmente entre las tres Escuelas de la región de Madrid que otorgan el título de Ingeniero de Telecomunicación, donde está casi todo por hacer en este campo. Pero las redes no van a limitarse a la formación y deberán crearse también de forma estable para enriquecer la actividad investigadora y poder abordar proyectos interdisciplinares. El reto del envejecimiento Acostumbrada a un crecimiento sin precedentes de sus recursos humanos, en un plazo muy corto, la Escuela debe aprestarse a hacer lo que otras instituciones vienen practicando, algunas desde hace mucho tiempo, para combatir la obsolescencia y el envejecimiento: De un lado, conseguir atraer suficientes candidatos, especialmente doctorandos, a los programas de posgrado y, junto a éstos, integrar a otros estudiantes, y a doctores y graduados contratados temporalmente, en institutos y estructuras de I+D suficientemente amplias. De otro lado, reconocer y aprovechar las capacidades de gestión de muchos de los profesores más veteranos en las múltiples actividades que el desenvolvimiento del Centro requiere. El reto de la investigación La Escuela ha hecho un gran esfuerzo por atender las demandas del Sector, especialmente en España y en desarrollo a corto plazo, hasta el punto de que sería difícil encontrar alguna entidad, hoy viva o ya muerta, con la que en estos años no haya tenido alguna vinculación contractual. Pero precisamente en interés del Sector, para estar siempre en disposición de satisfacer los requisitos en formación y en innovación tecnólogica que le plantee, debe la Escuela, sin renunciar al tipo de colaboración actual, poner un énfasis mayor en la investigación y desarrollo, finalistas sí, pero a plazo más largo. De no hacerlo así pronto se resentiría la enseñanza a todos los niveles y bajaría la calificación del Centro en cualquier tipo de clasificación o ranking de los que, con toda seguridad, van a hacerse muy pronto. El reto de la corresponsabilidad La Escuela tiene que jugar un papel importante en lograr la complicidad con su proyecto de los demás agentes y empresas del Sector, potenciando las relaciones bilaterales pero también ayudando a definir un espacio de encuentro en el que puedan plantearse los problemas comunes. El aislamiento es hoy impensable. Las universidades públicas podrán quizá seguir obteniendo la mayor parte de sus recursos del Estado, pero nunca serán todos los recursos. De un Estado cada vez más adelgazado difícilmente obtendrán motivación e inspiración. INFORME ETSIT DE MADRID (UPM) Nombre del Centro. Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Telecomunicación de la Universidad Politécnica de Madrid (ETSIT-UPM). Dirección. Ciudad Universitaria, 28040 Madrid. Tfno. 915495700. Fax 913367262 www.etsit.upm.es Títulos que otorga actualmente. Homologados: Ingeniero de Telecomunicación y Doctor por la UPM Propios de la UPM: Programa de Postgrado en Sistemas y Redes de Comunicaciones Máster: Sistemas y Redes de Comunicaciones y Comunicaciones Móviles Airtel-UPM Especialista: Internet, Intranet: Programaciones y Aplicaciones Distribuidas Dirección Estratégica en Tecnologías de la Información y las Comunicaciones Telecomunicaciones Internet Sistemas de Radiocomunicaciones Programa GIO-UPM Máster y Especialista: Administración y Dirección de Empresas (MBA) Dirección de Sistemas de Información y Comunicaciones Márketing Empresarial (Vía Internet) Inversión y Financiación de Empresas (Vía Internet) Gestión de Telecomunicaciones en la Empresa (Vía Internet) Gestión de Sistemas de Información a la Empresa (Vía Internet) Dirección de Empresas Turísticas (Vía Internet) Fecha de constitución. Real Decreto de 3 de junio de 1913 creando la Escuela General de Telegrafía Fecha en que salió la primera promoción. 22 de abril de 1921 Total de ingenieros salidos de la Escuela (s.e.u.o.). 9.060 Claustro de profesores. 260, de ellos 189 doctores Alumnos matriculados en el curso 2000/2001 Títulos homologados Ingeniero de Telecomunicación 1º: 400; 2º: 432; 3º: 429; 4º: 562; 5º y Proyecto Fin de Carrera: 662. Programas de cooperación internacional: Estudiantes de la Escuela en centros europeos y de EEUU: 66 Estudiantes extranjeros en la Escuela: 55 Doctor por la UPM: 200 Títulos propios de la UPM Programa de Postgrado en Sistemas y Redes de Comunicaciones: 430 Programa GIO-UPM: 190 Nº de programas de Doctorado: 5 Nº de Tesis leídas en el trienio 1998/2000: 83 Volumen anual de contratación de proyectos de I+D (Mptas.) Con entidades de carácter público: 325 Proyectos de la UE: 520 Con empresas y otras entidades privadas: 455 Jesús Sánchez Miñana Director ETS de Ingenieros de Telecomunicación Universidad Politécnica de Madrid

La Ingeniería de Telecomunicación arrancó en la Universidad Carlos III de Madrid el año académico 1995/96, con el decidido propósito de brindar una formación actualizada, innovadora, práctica y de calidad, y acaba de poner en el mercado laboral su primera promoción de ingenieros. La Universidad Carlos III de Madrid proporciona un ambiente singular para este tipo de estudios, ya que ofrece, aparte de esta y otras titulaciones de ingeniería, otras muchas de carácter no técnico. Creo sinceramente que la convivencia, a todos los niveles (alumnos, profesores, departamentos,...), con personas que desarrollan su trabajo o sus estudios en otras disciplinas, resulta positiva para todas las partes; en particular, en lo que respecta a telecomunicaciones nos sentimos arropados por expertos en terrenos como la sociología, la economía, la dirección de empresas o el derecho (por citar algunos ejemplos), con los que necesariamente interactúa nuestro ámbito profesional. En resonancia con el carácter multidisciplinar de nuestra Universidad, que favorece el acceso de los alumnos a asignaturas de otras titulaciones, y con el ánimo de mejorar la formación de nuestros ingenieros, el diseño de la Ingeniería de Telecomunicación ha procurado una orientación innovadora. Sirva como ejemplo de ello el planteamiento de dos asignaturas: Sistemas y Circuitos y Panorámica de las Telecomunicaciones. La primera ofrece en el primer curso una introducción a las señales y los sistemas aplicada a la teoría de circuitos, con un objetivo claro: anticipar, tanto a nuestros alumnos como a los de otras titulaciones, la exposición de unas herramientas útiles en muchos campos (favoreciendo así su aprovechamiento). La segunda, Panorámica de las Telecomunicaciones, se imparte en segundo, y presenta en tono divulgativo lo que son las telecomunicaciones, con el fin de generar una perspectiva adecuada en los alumnos de telecomunicación, a la vez que se ofrece una visión menos técnica a los alumnos de otras titulaciones interesados en estos temas. Nuestra Ingeniería de Telecomunicación ofrece dos especializaciones en Segundo Ciclo; una fundamentalmente tecnológica: Sistemas y Redes de Telecomunicaciones; y otra con tintes más novedosos: Planificación y Gestión de Telecomunicaciones, que incorpora una batería de estudios tradicionalmente excluidos en este tipo de curricula, como calidad, gestión de recursos humanos, innovación, etc. Otra de las apuestas fundamentales de este Plan de Estudios es la formación práctica, que se ofrece de formas muy variadas: desde las enseñanzas en laboratorios hasta las prácticas académicas en empresas, pasando por trabajos dirigidos o prácticas en laboratorios de investigación, y desde luego, por el Proyecto Fin de Carrera. Por todas estas vías el alumno puede obtener créditos que sin duda enriquecerán su curriculum. En este sentido, creo que merece la pena destacar el nutrido grupo de empresas del sector que se han comprometido, mediante convenios con la Universidad, en la formación de nuestros estudiantes. También me gustaría mencionar que, aparte de la formación práctica antes mencionada, la docencia reglada tiene en nuestra titulación un complemento importante a través de conferencias impartidas desde los distintos sectores de actividad en el ámbito de telecomunicaciones. Tampoco puedo dejar de señalar el notable esfuerzo de la Universidad para favorecer el intercambio internacional tanto de alumnos como de personal docente, a nivel de pregrado y postgrado. Para terminar, creo que en los días que vivimos sería un error imperdonable no facilitar nuestra dirección en la Red de Redes: http://www.uc3m.es es la de la Universidad y http://www.uc3m.es/uc3m/gral/ES/ESCU/escui07.html la de Ingeniería de Telecomunicación. En ellas podréis encontrar más detalles sobre lo expuesto y otras muchas ideas que no he mencionado. INFORME ETSIT CARLOS III DE MADRID Nombre del Centro. Escuela Politécnica Superior. Universidad Carlos III de Madrid Dirección. Avda. de la Universidad, 30 - 28911, Leganés (Madrid) Tel.: 91-6249464 - Fax: 91-624911 - E-mail: [email protected] Títulos que otorga actualmente. (Se trata de una Escuela Politécnica que, por tanto, otorga diversas titulaciones, haciendo aquí referencia sólo a aquéllas relacionadas con Telecomunicaciones) Ingeniero de Telecomunicación Ingeniero Técnico de Telecomunicación, Especialidad en Sistemas de Telecomunicación Ingeniero Técnico de Telecomunicación, Especialidad en Telemática Fecha de constitución.La Escuela Politécnica comenzó su actividad docente el curso académico 1990/91, mientras que la Ingeniería de Telecomunicación comenzó el curso 1995/96. Fecha en la que salió la primera promoción. (Ingeniería de Telecomunicación). Septiembre de 2000 Total (aproximado) de ingenieros salidos de esa Escuela. Actualmente están saliendo al mercado laboral los primeros titulados Situación actual Claustro de profesores (número y titulación) (Datos aproximados en Ingeniería de Telcomunicación) 53 Doctores (27 en Ing. de Telecomunicación, 2 en Ing. Informática, 7 en Ciencias Matemáticas, 4 en Ciencias Física, 10 en Ing. Industrial, 3 en Estadística) 28 Ingenieros (14 de Telecomunicación, 5 Informáticos, 9 Industriales) 12 Licenciados (4 en Matemáticas, 1 en Física, 7 en otras licenciaturas) Alumnos matriculados en el curso 2000-2001 (total y detalle por año de carrera: primero, segundo, etc). CURSO 1º 2º 3º 4º 5º Total ALUMNOS 220 110 114 107 37 588 Programas de doctorado. Doctorado en Tecnologías de las Comunicaciones Número de tesis leidas en los últimos tres años. Cinco Volumen anual (en ptas) de proyectos de I+D (La cifra que sigue corresponde exclusivamente al Departamento de Tecnologías de las Comunicaciones, sobre el que recae la mayor parte de la responsabilidad docente e investigadora en lo que a Telecomunicaciones se refiere) El total de ingresos por actividades de I+D en al año 1999 ascendió a 225.012.000 ptas. Fernando Díaz de María Subdirector de Ingemieros de Telecomunicación Escuela Politécnica Superior Universidad Carlos III de Madrid

Hace unas semanas me visitó un Ingeniero de Telecomunicación recientemente titulado con la intención de retomar una conversación que habíamos tenido meses atrás cuando estaba decidiendo la oferta de trabajo por la que inclinarse entre varias que se le habían presentado; por suerte para nuestra profesión el empleo es pleno y las incertidumbres no van por otros derroteros. Lo que me venía a decir es que tal como había surgido en aquella conversación, en las entrevistas no le quedaban muy claro los objetivos y las tareas para las que se le requería. Él lo que buscaba eran asuntos de telecomunicación en su sentido más amplio, así que optó por aquella que le pareció más afín. Una vez dentro y tras experimentar el día a día comenzó a desencantarse, ¿serán así todos los primeros trabajos? ¿habré errado en la elección de carrera?. Pero he aquí que un buen día, casi sin querer, descubrió que era el único Ingeniero de Telecomunicación del grupo, incluido el jefe. Las titulaciones eran dispares, pero todas ellas habían sido uniformizadas por el filtro de los cursos de formación: acababa de descubrir al Ingeniero de las Tecnologías de la Información. Las cosas empezaban a cuadrar; ahora entendía sus tareas en esos variados asuntos que no le costaba abordar recurriendo a herramientas que, si bien inicialmente le eran desconocidas, ¡más y en menores períodos de tiempo había tenido que aprender a lo largo de la carrera!. Finalmente reconoció la verdadera razón de su visita, estaba planteándose cambiar de empresa, había iniciado ya un nuevo proceso de selección, seguía buscando telecomunicación en su sentido más amplio. La verdad es que se trata de un fenómeno recurrente, poco más o menos la conversación se suele desarrollar en términos similares. Tengo una oferta de estas empresas ¿qué te parecen?. La contestación suele ser una nueva pregunta: ¿las empresas o las ofertas?. Por lo general se decantan por el análisis completo: las ofertas y las empresas. A lo largo de la charla casi siempre surge una nueva pregunta-afirmación, pero eso no es muy teleco ¿no?. Existe una gran inquietud por atinar a la primera, como si fuese una decisión de por vida cuando en realidad no es más que un primer paso en una búsqueda permanente a lo largo de toda la vida profesional. No es fácil dilucidar a priori si en lo que se va a trabajar es o no "teleco", entre otras razones porque la acepción de este término es muy variada. Lo que sí está claro es lo que se ha estudiado a lo largo de la carrera o, dicho de una forma más oficial, a qué se han dedicado los créditos conducentes a la obtención del título de Ingeniero de Telecomunicación. Sin entrar a valorar si se ha hecho mas o menos hincapié en un área u otra puede decirse que se cumple la clásica distribución de los contenidos pedagógicos de la ingeniería, buscando una combinación de objetivos de carácter cientifico-técnico básico, tecnológico y de gestión. Aunque pueda parecer de perogrullo, quizás en la frase anterior tengamos una respuesta: trabajar en telecomunicación es trabajar en temas cientifico-técnicos relacionados con las telecomunicaciones, en temas tecnológicos relacionados con las telecomunicaciones y en temas de gestión relacionados con las telecomunicaciones. El desencanto surge cuando se prescinde del "relacionado con las telecomunicaciones" y se acaba en asuntos colaterales cientifico-técnicos y tecnológicos, aunque curiosamente nunca se produce en gestión. De una forma gráfica podría decirse que se produce una expansión horizontal en tareas que según se van alejando del eje central de las telecomunicaciones producen mayor desencanto, más aún si tenemos en cuenta que otras áreas absolutamente pegadas a ese eje están totalmente desatendidas. En efecto, me estoy refiriendo a los temas de gestión, regulación, costes, ; no "frente a" sino "además de". No es muy difícil escuchar al día de hoy frases del tipo "pues el que quiera dedicarse a eso que se haga un MBA", como si fuesen temas que nada tienen que ver con la profesión. Por supuesto que es inconcebible un Ingeniero de Telecomunicación que no sepa de antenas, de redes, de comunicaciones, de electrónica,…pero es concebible un Ingeniero que no sepa lo que es una OIR (¡no tendrás que ir a buscar el significado!), lo que son unos costes históricos, el accionariado de un determinado operador, porque son temas que tienen tan poco que ver que quizás no se sepa ni quienes son los verdaderos propietarios de donde uno trabaja. Todo lo anterior es pura apología de las telecomunicaciones y lo que pretende es reflexionar para evitar desencantos, tener miras más amplias. Los que estamos en la Universidad sabemos de primera mano el esfuerzo y la dedicación que les supone a los alumnos cada uno de los cursos como para escuchar al cabo de los años frases lapidarias del tipo ¿merecía la pena? Por cierto, hace un par de días me mandó un email mi visitante, había cambiado de trabajo. Según me dice y aunque lleva pocos días, parece que esta vez si es de telecomunicación en su sentido más amplio. Al parecer está en un operador y se dedica a ir con su jefe a reuniones para negociar la interconexión con el operador dominante. A pie de email, justo después del "un abrazo" aparece un comentario: todavía no tengo mucha confianza con él pero me corroe la curiosidad ¿será teleco? INFORME ETSIT DE MADRID ALFONSO X EL SABIO Nombre del Centro. Escuela Politécnica Superior Dirección. Avda. de la Universidad,1 - 28691 Villanueva de la Cañada (Madrid) teléfono: 918109200 - fax: 918109101 - http://www.uax.es Títulos que otorga actualmente Arquitectura. Arquitectura Técnica Ingeniería de Caminos, Canales y Puertos Ingeniería Industrial Ingeniería Técnica en Diseño Industrial Ingeniería Química Licenciatura en Ciencias Ambientales Ingeniería de Telecomunicación Ingeniería Técnica de Telecomunicación, especialidad Sonido e Imagen Ingeniería Informática Fecha de constitución. La titulación de Ingeniería de Telecomunicación inició su andadura el curso 1994/1995 Fecha en la que salió la primera promoción. La primera promoción de Ingenieros de Telecomunicación salió en Julio de 1999 Total aproximado de Ingenieros de Telecomunicación Curso 1998/1999: 39 Curso 1999/2000: 60 Situación actual * Los profesores se adscriben a los departamentos del Centro y no a las titulaciones. El Departamento de Electrónica y Sistemas es el más relacionado con la titulación de Ingeniería de Telecomunicación y está formado fundamentalmente por Ingenieros de Telecomunicación, Ingenieros Informáticos e Ingenieros Industriales de Automática * Actualmente conviven dos planes de estudios, el P94 que se encuentra en extinción y el P99 que inició su andadura el curso 1999/2000 por lo que este curso 2000/2001 se ha implantado el segundo curso. De forma aproximada el número de alumnos por curso y plan es, primero P94: 30; primero P99: 100; segundo P94: 65; segundo P99: 50; tercero P94: 100; cuarto P94: 100; quinto P94: 70 INFORME ETSIT DE MADRID CEES Nombre del Centro. Escuela Superior de Ingenieros de Telecomunicación (Universidad Europea CEES) Dirección. Universidad Europea CEES. c/ Tajo s/n. Urbanización El Bosque. Villaviciosa de Odón. 28670 Madrid. Tfno: 91-6647800 - Fax: 91-616826 - e-mail: web: www.uem.es Títulos que otorga actualmente. Ingeniero Superior de Telecomunicación Ingeniero Técnico de Telecomunicación (especialidad Sistemas Electrónicos). Fecha de constitución. Septiembre de 1996 (Ingeniero Superior de Telecomunicación) y septiembre 2000 (Ingeniero Técnico de Telecomunicación) Fecha de la primera promoción. Este curso académico 2000-2001 saldrá la primera promoción de Ingeniero Superior de Telecomunicación. Situación actual: Claustro de profesores (número y titulación). Ingeniería Superior: 19; Ingeniería Técnica: 7; titulaciones: Doctor Ingeniero de Telecomunicación, Ingeniero de Telecomunicación, Ingeniero Técnico Industrial, Doctor en Físicas, Licenciado en Físicas, Licenciado en Matemáticas, Doctor Informático y Arquitecto Departamentos existentes. Electrónica y Teoría de Circuitos, Matemáticas, Física e Informática. Alumnos matriculados en el curso 2000-20001 (total y detalle por año de carrera: primero, segundo, etc) Ingeniero de Telecomunicación:Total de Alumnos: 150 Ingeniero Técnico de Telecomunicación: Total de alumnos: 26 Programas de doctorado. ——- Número de tesis leídas en los últimos tres años. —— Francisco Javier Gabiola Director de la Escuela Politécnica Superior Alfonso X El Sabio