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La ETSIT de Barcelona, ¿una experiencia frustrada?
La ETSIT de Barcelona también tiene nuevo Director, aunque su nombramiento aún no sea oficial. Nuestro compañero Castañer resultó elegido hace un par de meses. Pendientes de entrevistarle para nuestro próximo número, es importante evaluar la etapa que con su llegada termina. Este es el fin del presente artículo, obra de , hasta las últimas elecciones director del centro. Desde la Creación de la Escuela hasta la polémica terminación de su mandato, la historia, aunque breve, debe servir para sacar conclusiones válidas para futuras experiencias. Dice Ramón y Cajal en un libro suyo recientemente aparecido los profesores mismos, encastillado s en sus Cátedras como lechuzas en campanario, desconociéndose entre sí y ajenos por completo a los nobles anhelos de una colaboración orgánica, como si no formaran parte de un mismo cuerpo, ni conspiraran al mismo fin! Es esta frase y sus constantes llamadas a la solidaridad las que me inducen a hacer una reflexión S. Ramón y Cajal "Recuerdos de m vida, Historia de mi labor científica" Alianza Universidad 1981. crítica sobre la situación de nuestra Escuela de Barcelona. Repasando un poco la historia, algunos recordarán las expectativas creadas por la recién promulgada Ley General de Educación (1970) y todo aquel que conociese nuestra Escuela de Madrid volverá a evocar a nuestro querido compañero Ricardo Valle (maestro y, a pesar de ello, amigo) a finales de 1971 intentando por todos los medios y trucos imaginables, poner en marcha la nueva Escuela de Barcelona. Sus contactos y viajes a Madrid, a la caza del docente animoso y viajero son todavía comentados. Las esperanzas en dar a luz una Escuela viva y pujante parecían fundadas. Existía un proyecto del Banco Mundial que preveía la creación de una Universidad Politécnica en Barcelona sobre la base de los centros ya existentes y los de nueva creación. Parecía que la política de profesorado definida por la nueva ley abría nuevas perspectivas. y así, tras muchas horas de trabajo y mucha filigrana dialéctica y administrativa, la nueva Escuela comienza a funcionar en Tarrasa en el curso 71/72. Se consiguió reunir a un grupo de jóvenes profesores cuya trayectoria profesional, en algunos casos, o cuyos prometedores estudios, hacían augurar un futuro brillante a la nueva empresa, dentro de lo que esta palabra pueda significar en el contexto universitario Español. Si mediante la conveniente, electronificada y te le comunicada máquina del tiempo nos trasladamos a 1981 ¿qué es lo que podemos encontrar de aquel empeño inicial? Sirvan algunos trazos de muestra: 1) Entorno físico: Un edificio prefabricado realizado en 6 meses que es el cuarto de que "goza" la Escuela en su eterno peregrinar, con unas dimensiones que, según los últimos números, da un espacio a cada alumno de unos 2,7 m2 y con una lejanísima perspectiva de mejora a cuatro o cinco años vista. 2) Entorno material: Unos equipamiento s científicos equivalentes a una inversión en pesetas corrientes inferior a 60 millones de pesetas a lo largo de toda la historia de la Escuela, habiéndose aportado más del 50 por ciento de esta cifra en los últimos dos años. El uso intensivo de ciertos equipos básicos hace que su nivel de deterioro sea elevado, vislumbrándose grandes dificultades para su sustitución a corto plazo. Asímismo, la falta de espacio generalizada para los laboratorios y despachos crea problemas de casi imposible solución. Se entrevé la posibilidad de utilizar el hall como expansión. Ya se ha utilizado la habitación donde se guardaban los artículos de limpieza. 3) Entorno socio-profesional: En el momento de escribir estas líneas no existe ningún docente en la Escuela que tenga una mínima estabilidad laboral. Todos hemos de renovar nuestro contrato anualmente, jdespués de diez años! La esperada LAU abre incertidumbres diarias cambiantes sobre el futuro profesional de alrededor de 140 personas en la casa. Por otra parte, los eternos problemas corporativos, no han dejado de manifestarse bajo diversas formas, generalmente personales, en un entorno en el que una parte sustancial de los profesionales que componemos la institución hemos "aterrizado desde el exterior, según algunos, con ansias de dominio institucional y personal sobre áreas consideradas propias por otros. A ello hay que añadir una situación de captación de nuevos efectivos prácticamente inmovilizada. Las dificultades presupuestarias del conjunto universitario Español, agravadas por la terca política seguida por nuestra universidad, en cuanto a no aceptar la convocatoria de oposiciones en ciertas Escuelas, determina un crecimiento nulo en cuanto a nuevo profesorado, disponiéndose tan sólo de 9 cátedras para el conjunto de la Escuela. 4) Situación académica: A pesar de contar con el apoyo inicial de unos copiosos trabajos previos sobre renovación del plan de Estudios, procedentes de la época "Segovia" en la E.T .S.I.T .M., al cabo de diez años, diez! no se ha conseguido modificar el plan, impartiéndose el de 1964 ( 17 años de vigencia! ) con ligeras modificaciones de nombres y algunas sustanciales alteraciones de contenido. y ello a pesar de, al menos, cuatro intentos serios de conseguirlo. 5) Situación científica: En contra de mucho y de muchos, tanto de fuera como de dentro de la institución, la situación en este aspecto es bastante halagueña. Botón de muestra: de unos 60 millones de pesetas concedidos en la última convocatoria de Comisión Asesora a la Universidad Politécnica de Barcelona, 36 lo fueron para la Escuela. Mas de la mitad, teniendo en cuenta que existen ocho centros superiores en la Universidad. Ello da idea de la densidad y seriedad científica de la casa. Paralelamente, la tradición de colaboración con la industria es un saludable (y rentable) secreto a voces para el interior y el exterior de la institución. ¿ Qué ha pasado a lo largo de estos años para llegar a una situación que, en el mejor de los casos, se puede calificar de precaria y contradictoria? Evidente ha existido la confluencia de muchos factores, en la mayor parte adversos. La situación de transición política del país ha conllevado una inseguridad legal que nos ha afectado profundamente en el aspecto laboral al no haberse convocado oposiciones a los diversos puestos docentes. La política de nuestra Universidad ha supuesto, a pesar de nuestra objeción, un callejón sin salida que, dada la debilidad corporativa como institución y como profesión en Cataluña, ha sido imposible desbloquear. Ello, es obvio, ha generado tensiones y problemas dentro de la institución que, aún hoy, a la vista de los resultados de dicha política, genera situaciones numantinas de difícil comprensión, a :10 ser de que se haga de ellas una lectura estrictamente política y partidista. Por otra parte, esta no ha sido la política para toda la Universidad ya que en algunos centros superiores se ha hecho la "vista gorda y todas las Escuelas Universitarias se desmarcaron de ella en su momento, procediendo a la estabilización laboral de sus plantillas. Por otra parte, las dificultades de espacio físico generan también tensiones según los clásicos experimentos con ratas y otros animales. La obligada convivencia en espacios reducidos aumenta la agresividad. Es evidente que sumando a ello, una situación de penuria de medios realimenta positivamente esta situación de tensión, dando lugar a situaciones surrealistas. Ejemplo: Agria discusión durante tres sesiones de Junta de Escuela, del destino de una habitación inesperadamente libre de 3 x 3 metros. No hay que desdeñar en todo el planteamiento, los problemas corporativos. Siendo la nuestra la tercera Escuela en volumen de alumnos, en diez años solo ha tenido a uno de sus miembros como Vicerrector por pocos meses. En un momento determinado el Rector y seis de los miembros del equipo rectoral eran de una única Escuela. Sólo uno de los Vice~ rrectores era de otra. Ello no implica necesariamente nada a priori, pero sí puede dar una idea de lo que puede ocurrir en otros aspectos, aún dando por supuesto la mejor voluntad de las personas implicadas. Sin embargo ¿Cual ha sido la respuesta del colectivo de la Escuela ante todos estos problemas? Aquí se aplica la frase con que daba comienzo a e~tas notas. El exceso de tensiones ha generado situaciones insolidarias, de grupúsculo, de pelearse por repartir la miseria, de convertir las discusiones por un encargado de curso de tres horas, en batallas donde se ponen en "juego todos los resortes, de disputar agriamente por disponer de 20.000 pesetas más al año para comprar ¿lápices? , de ver enemigos en cualquier compañero e intenciones aviesas en aquel con. el que nos cruzamos diariamente por el pasillo, recelos, prejuicios. La nuestra es una comunidad joven. La media de edad no rebasa los 36 años. y sin embargo aparece, en muchos aspectos, como extr,:madamente conservadora (léase plan de estudios, por ejemplo). Sin embargo no debería ser un conjunto decadente. Todavía existen energías suficientes para sacar adelante una buena institución universitaria. Los inconvenientes en cuanto a inexperiencia e ingenuidad de tener pocos años, todavía se ven compensados por las energías individuales y colectivas que se puedan poner en juego. Es necesario, en mi opinión, hacer un esfuerzo de integración y solidaridad eliminando toda demagogia del planteamiento interno y hacer todos los esfuerzos posibles por superar los importantes problemas externos que tiene planteados la institución. Ha pasado ya el momento de la ingenuidad y lo que está en juego es la materialización de alguna de las siguientes alternativas: a) Dispersión de los efectivos más cualificados de la Escuela. b) Un lento languidecer de la institución, marginada y eternamente infradotada en edificio, equipamiento y personal. c) Un sólido resurgir basado, sobre todo, en el potencial científico de los equipos en funcionamiento y en la progresiva integración en el entorno. Esperemos que la reacción llegue a tiempo antes de que por motivos de edad u oportunidad sea demasiado tarde. Los que de alguna forma hemos contribuido con nuestro trabajo a impulsar la labor científica y la vinculación con el medio así lo deseamos.
30 oct 2015